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小学品德与生活课程标准-品德与社会课程标准 小学品德与生活课程标准-品德与社会课程标准 小学品德与生活课程标准-品德与社会课程标准 小学道德与生活课程标准 - 道德与社会课程标准 小学道德与生活课程标准 道德与社会课程标准 (2011 版) 道德与生活课程标准（2011 版） 第一部分 前 言 我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活，科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。 依照《公民道德建设实行大纲》的精神，指引小孩“学会生活”，形成优异的公民道德素质和勇于研究、 创新的科学精神，成为我国基础教育一定担负的重要责任。 小学低年级阶段是小孩道德、 智力、生活能力等形成和发展的重要期间。 为了增强小孩道德教育的针对性、 实效性，的确地为他们形成正确的生活态度、优异的道德和科学素质等打好基 础，一定充足关注低年级课程在形态、 内容以及教与学的方法等方面与中、 高年级及少儿园阶段的差异与连接，建立吻合本阶段小孩身心发展特点和素质教育精神的课程。 一、课程性质 道德与生活课程是以小孩的生活为基础， 以 培育道德优异、 乐于研究、热爱生活的小孩为目标的活动型综合课程。 本课程拥有以下基本特点： ( 一) 生活性 本课程依照小孩生活的逻辑， 以小孩的现实生活为课程内容的主要源泉， 以亲密联系小孩生活的主题活动或游戏为载体， 以正确的价值观指引小孩在生活中发展，在发展中生活。 ( 二) 开放性 本课程面向小孩的整个生活世界，重视地方、学校、教师与小孩的创建性。课程内容从教科书扩展到所有对小孩存心义、有兴趣的题材；讲堂从教室扩展到家庭、 社区及其小孩的其余生活空间；时间能够在与学校其余活动或学科的配合和联络中弹性地延展； 评论关注小孩丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 ( 三) 活动性 本课程的表现形态主假如小孩直接参加的 主题活动、游戏和其余实践活动。 课程目标主要 经过教师指导下的各样教课活动来实现。 活动是 教和学共同的中介。 教师的主要作用是指导小孩 的活动，而非纯真地只讲教科书； 小孩更多地是 经过实质参加活动， 着手动脑，而非只是依赖听讲来学习。 二、基本理念 （一）道德存在于小孩的生活中 道德寓于小孩生活的方方面面， 没有能与生活分别的“纯道德的生活”。小孩道德的形成源于他们对生活的体验、 认识和感悟， 只有源于小孩实质生活的教育活动才能引起他们心里的而 非表面的道德感情、 真切的而非虚假的道德体验和道德认知。 所以，优异道德的形成一定在小孩的生活过程之中，而非在生活以外进行。 （二）指引小孩热爱生活、学习做人是课程的核心 低年级的课程应当经过深入浅出的道德的、科学的、生活的启发教育， 为小孩形成踊跃的生活态度和实质的生计能力打下优异的基础， 为他们在价值多元的社会中形成健全的人品和正确的价值观、人生观打下基础。 （三）珍爱童年生活的价值，尊敬小孩 的权益 童年是一个储藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活拥有完好不一样于成人生活的需要和 特点，它不只是是将来生活的准备或教育的手 段，其自己就储藏着丰富的发展内涵与价值。 学校生活是童年生活的重要构成部分， 参加并享受快乐、自信、有尊严的学校生活是每个小孩的权益。 （四）在与小孩生活世界的联系中建构课程的意义 小孩是在真切的生活世界中感觉、 体验、意会并获取各方面的发展的。 重视课程与小孩生活世界的联系， 让课程变得对小孩存心义， 这将有益于他们建立真切属于自己的知识和能力， 形成内化的道德质量。 三、设计思路 （一）本课程在学校课程中的地点 本课程在课程目标、内容、形态、实行方式等方面与少儿园课程连接， 同时又为小学中、 高年级阶段的道德与社会、 科学以及综合实践活动等课程打下基础。 （二）课程构造框架 小孩在自己的生活中经过认识自然、 认识社会和掌握自我， 并在其与自然、 社会的互动中发展着自己，建构自己与外面世界的关系。所以， 道德与生活课程以小孩的生活为基础， 用三条轴线和四个方面构成课程的基本框架， 并据此确立课程的目标、内容标准和评论指标。 三条轴线是： ◆ 小孩与自我 ◆ 小孩与社会 ◆ 小孩与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 快乐、踊跃地生活 ◆ 负责任、有爱心地生活 ◆ 动脑筋、有创意地生活 三条轴线和四个方面交叉构成了小孩生活的基本层面。 健康、安全地生活是小孩生活的前提和基 础，它旨在使小孩从小懂得爱惜生命，养成优异 的生活习惯，获取基本的健康意识和生活能力， 初步认识环境与人的生计的关系，为其一世身心 健康地发展打下基础。 快乐、踊跃地生活是小孩生活的主调， 它旨在使小孩获取对社会、 对生活的踊跃体验， 懂得和睦的集体生活的重要性， 发展主体意识， 形成 爽朗、进步的个性质量， 为小孩形成乐观向上的生活