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建筑空间向城市空间转向的风景园林设计教学 摘要：文章通过梳理华南理工建筑学院风景园林学科的历史沿革，提出本科课程改革的核心理念，并介绍了《风景园林规划与设计》作为课改后第一次教学实践的具体实施情况。该课程的教学理念是“从建筑空间转向城市空间”，教学目标设为掌握风景园林初步设计技能，教学过程包括教师讲座、调研分析、设计指导、成果汇报。文章最后展示课程的教学成果与成效。 1 风景园林学科背景中国作为世界三大园林发源地之一，园林历史源远流长，但国内现代风景园林学科的正式创立距今不远。1900年哈佛大学风景园林学课程首次开课标志着现代风景园林学的开端，直到1953年，清华大学营建系与北京农业大学园艺系在北京市建设局支持下合作建立了我国的第一个造园专业，自此，我国风景园林现代教育事业走上曲折前进的探索之路。1.1 我国风景园林学本科专业设置我国的风景园林学一路发展以来分属于工学和农学两个门类，学科结构的割裂导致园林植物科学与园林设计分离，限制了风景园林的健康发展。2011年《学位授予和人才培养学科目录》正式将风景园林学设为一级学科，列入工学门类，统一其学科结构，寓意着风景园林得到了充分的重视与认可。各高校依据风景园林所在的院系类型如建筑院系和农林院系调整相关专业，授予工学、农学学位。在涉及风景园林方向的本科教育中，隶属于工学土建类的专业有城市规划专业、景观建筑设计、景观学和风景园林专业，研究满足人们户外活动的各类空间与场所；隶属于农学环境生态类的专业有园林和观赏园艺（部分）、风景园林（部分），研究适用于绿地、生态防护、观赏等园林植物的配置与栽培。这两大类专业反映了我国风景园林学科的两种核心技能。另外，生物院系也在为风景园林学科开拓新的领域。可见风景园林学科涵盖范围广，呈现出复杂性和多样性，专业名称与方向受所在院系影响较大。1.2 华南理工大学风景园林学科背景华南理工大学建筑学院源于1932年8月广东省立工业专科学校建筑工程班及随后成立的建筑工程学系，历经广东省立工业专科学校、勷勤工学院、广东省立勷勤大学、国立中山大学工学院、华南工学院和华南理工大学的变迁1933年秋季学期，广东省立工业专科学校建筑工程学系开设了一门“都市设计”课程1949年春季学期，中山大学工学院建筑工程学系开设“庭园设计”课程总而言之华南理工大学风景园林教育方向多有变化，而这样独特的发展历程使得建筑学思想与城市规划思想深深扎根于风景园林教育之中。2 风景园林学科核心风景园林学科相比于其他学科有以下几个特点：（1）涵盖学科多，建筑学、城乡规划学、园艺学、林学、生态学、生物学、设计学等均有涉猎；（2）涵盖尺度广，小至咫尺园林，大到大地景观，涵盖了人类活动所需要的室外空间；（3）时空双维性，由于园林构成要素之一的植物具有一定的形成演化过程，因此在风景园林的研究中需要把握时空两个维度的规律。鉴于学科的复杂特性，学术界对风景园林学科的研究层次仍众说纷纭，其中较成共识的说法当属汪菊渊院士的园林学三层次论，即划分为：传统园林、园林城市和大地景物规划需要注意的是，无论是咫尺园林，还是宏观的绿地系统3 课程改革实践“风景园林规划与设计（二）”是课程改革之后的第一次实践，将这门课的教育理念定为“从建筑空间到城市空间”，实现空间尺度的第一层级转换，引导学生关注随尺度改变的风景园林空间特性及其操作手法。3.1 教学目标风景园林规划与设计系列课程尝试综合每个学期的其他课程，训练学生在风景园林设计实践中的理论应用、案例研究与场地设计技能，采用studio形式，每个学期布置两个设计题目，研讨式教学。“风景园林规划与设计（二）”面向风景园林学本科三年级学生，是建筑学基础教学转换风景园林专业教学的初步转换，其重点目标是：(1）连贯建筑到风景园林的知识体系；(2）强化思辨能力，培养判断问题层级、抓住主要矛盾、选择应答方式、描述成果方法之逻辑思维；(3）提升专业技能，掌握不同规模的规划着眼点、规划内容与规划方法，以及相应的制图要求和编制深度。3.2 教学内容studio的设计题目以解决实际问题为导向，将社会和环境亟待研讨的难点热点需求点融合其中；设计课程还要与其他理论性课程配合，使理论能够在短时间内应用到设计中，避免超纲太多、大量重复的情况发生，具备渐进性；为了适应学生水平，能在有限时间内把教师讲座、调研分析、过程指导、成果表达、汇报评审的内容贯彻落实，设计题目的选取应遵循以下原则：(1）反映社会需求；(2）从小尺度到大尺度渐进；(3）配合学时要求；(4）具备延展性与灵活性。本文总结了风景园林规划设计课程部分选题类型（图1)该课程第一个选题是“文化主题广场景观设计”。综合因疫情影响不能施展调研