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中小学生音乐素养测评的探索与实践 摘要：我国著名教育家包雷鸣曾指出：“音乐素养具体指的是对于音乐的认知、欣赏以及感受能力。”对于中小学生而言，音乐素养并不是简单的唱歌跳舞，而是建立深刻的感知力和审美观，健全独立人格的同时培养其创造美的能力。将培养音乐素养的过程作为综合素质发展的重要一环能够有效地升华中小学生的精神品格，笔者认为音乐素养的提升和培养并不应当仅仅局限于艺术特长生之间，更应该让每一名普通的中小学生在校内一系列艺术活动实践之中加以锻炼，在艺术的熏陶之中增强其对艺术的审美感受和鉴赏能力。 一、音乐教育审美观对于中小学生音乐素养测评所产生的作用教育部于1982年发布的《全日制初级中学音乐教学大纲》之中曾经非常明确地指出音乐教育是美育的重要环节，这也是国家最早将音乐教育纳入学生审美教育的一项里程碑式举措。2017年国家重新修订了《普通高中音乐课程标准》，这其中明确指出审美感知是学生音乐学科素养的核心元素之一。从上述的文件我们可以了解到学校审美教育之于音乐教育和美育的重要性。将以审美作为本质的教育观运用在音乐素养测评体系，贯穿了新课改音乐素养考评。在20世纪90年代部分城市中小学早期音乐素养测评之中，“审美与表现”涵盖范围较广，从积极参加艺术活动，到感受欣赏艺术、自然、科学之美，由此我们可以了解到，音乐素养的测评必须是建立在音乐教育审美观之上的。二、目前中小学校音乐素养测评所存在的问题（一）测评方式单一在国家教育部推行新课改之前，中小学音乐学科课程大纲所展现的音乐素养测评内容是较为单一的，其测评标准仅仅是要求学生展现音乐技能为主，例如要求学生演唱一首歌等。新课改在全国逐步推行之后，要求中小学的音乐课程对于学生的评价关注集中在三大方面：情感态度与价值观、知识与技能、学习过程及方法的有效性。例如对于音乐的情感反应、实践活动中的参与度和合作协调能力、学生对于音乐的体验和模仿能力。以目前的调查结果来看，大量城镇中小学校的音乐课堂对于音乐素养测评的认知依然并未引起重视，使得音乐素养测评的方式单一，对于“审美与表现”的要求也是形同虚设。大量中小学依然是以单一化的要求学生每人演唱一首教材中的歌曲为测评音乐素养的手段，这种“一刀切”的办法对于学生在音乐素养方面的综合培养显然是不利的。（二）学校层面关注度不足2019年国家基础教育中心对于我国黑龙江、吉林、辽宁所抽取的几十所中小学校进行了“中小学生综合素质评价”，调查发现在新课改初期音乐素养测评在整个中和素质评价体系之中属于“夹缝求生”。根据2001年《义务教育课程设置实验方案》（教基200128号）中所提到：义务教育期间艺术课程必须占校本课程总课时9%-11%（总课时数：857-1047课时），各个政府相关教育部门在对于本地区课程计划进行制定和实施的同时，必须按照上述规定来设置艺术课程，总课时量不得低于上述课程方案之下限，小学艺术类课程不得低于总课时数的25%，初中不低于20%，高中原则上不低于15%。但是部分城镇中学由于对中考高考教学质量的要求，音乐课程设置不足以及音乐课程被主科占课的情况屡有发生。课程时长尚且无法保证，音乐素养测评的开展势必更加举步维艰。除此以外，部分中小学用传统的灌输式照本宣科进行教学，这种教学认知极容易使学生丧失音乐兴趣，陈旧的教学体系给学生的审美力造成造成的打击是及空前的，这不仅忽视学生在音乐课堂中的主体地位，还体现了学校层面对此关注的疏失。加之部分中小学校对于特长兴趣、审美等要求的理解是较为笼统，所以实行起来只会更加困难。三、对于中小学生音乐素养测评的探索（一）中小学生音乐素养测评的多元化发展20世纪90年代开始，部分中小学就将音乐素质测评纳入到了学校美育的范畴之内，但是我们也可以了解到当时的音乐素质测评范围过于笼统和广泛，很容易就会变成“唱一首歌、完成一张考卷”等单一化技能评价，所以对于我们当代的音乐教育来说，多元化的音乐素养测评机制可以说是势在必行的。众所周知，音乐学科领域包含音乐表演、鉴赏、乐理知识和音乐文化等多个元素，但是大量的中小学校目前的音乐素养测评仍然是仅仅以唱歌作为测评办法。有鉴于此，笔者认为中小学校首先应该通过音乐课程设立一定的测评指标，从基础指标、学业指标、发展指标三个大方向入手。基础指标包括学生课程内与课程外两项，课程内的学习包括：学生对于音乐课程的出勤情况以及积极完成的程度。课程外的活动则包括：学生对于学校组织的艺术兴趣小组的参与程度和在校内校外各种艺术活动上的表现。学业指标主要包括基础知识和基本技能两个方面，基础知识方面包括理解和掌握音乐课程标准的能力。基本技能则包括：掌握音乐课程标准基本技能的情况。发展指标分为两方面分别是校外学习和艺术特长（加分项），其中校外学习包括：自主参加校外学习及培训，