小学数学课堂教学有效提问案例分析.docx

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 学校数学课堂教学有效提问案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式；它的主要功能有：促进同学摸索，激发求知欲望，进展思维，准时反馈教学信息，提高信息沟通效益，调剂课堂气氛，培育口头表达才能；课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学 学校数学课堂教学有效提问案例分析 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式；它的主要功能 有：促进同学摸索，激发求知欲望，进展思维，准时反馈教学信息， 提高信息沟通效益，调剂课堂气氛，培育口头表达才能；课堂提问是 一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段， 更是教学成功的基础； 老师的课堂提问行为却存在许多不足，如提问方式单一，内容简 单，只针对少数同学，课堂中我们常常听到的是老师简洁，随便，重 复的提问， 同学就是不敢或不愿回答疑题， 或不能，不善于回答疑题； 有些老师的提问得不到同学的协作， 同学要么答非所问， 要么答者寥 寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的成效； 【案例】在教学《熟识角》时，为了让同学感知数学与生活的联 系，协作老师设计的“我们去旅行”的情形线索，出示了一系列与交 通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形） 和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让同学比较它们的不同 （长方形，正方形，三角形都有角，而圆形没有角）； 师：这些是什么？ 生：交通标志 师：它们有什么不同？ 生 1：有些是圆的，有些是方的 师：仍有吗？ 第 1 页，共 10 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 生 2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示,限速警示牌表示,生 2：我不同意..接着同学争辩起来；在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些喧闹，但同学受益不多 生 2：它们表示的意义不同 师：什么不同？ 生：转弯指示牌表示 ,限速警示牌表示 , 生 2：我不同意 .. 接着同学争辩起来； 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些 喧闹，但同学受益不多； 我们老师总是想让同学体会数学与生活的联 系，千方百计创设情形，再引出问题；在这些情形的渲染下，老师有 意无意地会抛出一些无关的问题， 并且认为完全敬重同学的全部问题 和爱好才表达了同学的主体作用； 当生 1 已经讲到要害时， 老师的那 句“仍有吗？”，本是想让更多的同学来表达，提高课堂的参与度； 不想老师的随便发问是画蛇添足； 可见，老师的设问假如没有明确的 目的，随便发问， 就不能发挥相应的价值和作用；老师的问要适可而 止，把握好度，当同学偏离基本的思维方向的时候，老师来一点 “武 断 ”的订正也是必要的； 第 2 页，共 10 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 《平均数》教学案例师：你们喜爱什么球类运动？生 1：我喜爱足球；生 2：篮球；生 3：乒乓球；师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍球竞赛 《平均数》教学案例 师：你们喜爱什么球类运动？ 生 1：我喜爱足球； 生 2：篮球； 生 3：乒乓球； 师：由于受到场地的限制，我们只能在这里进行一次拍 球竞赛，你们看怎么样？ 生：好； 师：那我们以这里为界，一分为二，这边算一队，那边算一队； 第一件事， 先给自己的队起一个自己喜爱的名字， 然后派一个代表把 名字写在黑板上；其次件事，咱们得商议商议，这么多小伴侣参与比 赛怎么个比法，你们得出点儿想法；听懂了吗？（同学七嘴八舌商议 开了，一分钟后， 一个同学在黑板上写了 旋队 ”） “成功队 ”；另一对也写了 “凯 师：行行行；队名产生了，那咱们怎么比呢？ 生：选出每个队最厉害的一位参与竞赛； 师：那你们选吧，再挑一个裁判，每队再请一个小伴侣 记录； 预备，开头！ 20 秒后，老师喊停，然后统计： “凯旋队 ”： 30，“成功队 ”：29； 第 3 页，共 10 页 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 下面我宣布，本次竞赛成功者为“凯旋队 ”；“成功队 ”服不服气？“成功队 ”：不服气！师：为什么？生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个；师：我建议每队再选三个人，好吗？（每队三人 下面我宣布，本次竞赛成功者为 “凯旋队 ”；“成功队 ”服 不服气？ “成功队 ”：不服气！ 师：为什么？ 生：就一个人能代表我们吗？应当每队再选几个； 师：我建议每队再选三个人，好吗？ （每队三人连续竞赛，老师把每个人的拍球数写在黑板上； ) 师：下面用最快的速度算出 “成功队 ”和“凯旋队 ”的总数 各是多少，报数； 生;118,124. 师：现在成功者是 “凯旋队 ”，可以吗？ 生：不行以； （这时，老师走到成功队同学面前；） 师：别急，虽然现在咱们落后，但老师打算加入 “成功