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中学英语 浅谈初中英语阅读教学中的提问艺术 [摘要]英语阅读与语文阅读不同，语文的阅读是为了增强语言文学的修养、拓展知识层面，（秋风扫落叶）而英语阅读的目标是为了巩固基础。因而，英语阅读是基础教学过程的一部分。如何在初中英语的学习中进行有效提问，是广大初中英语教师需要认真思考的问题。 [关键词]阅读课；提问艺术；思维拓展 在阅读课中，教师依据课文内容向学生提出问题，是引导学生思考，发展学生思维能力的主要教学手段。教师提问设计得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;能充分激发学生的思维活动,使学生通过独立思考获取知识,积极探索,智力活动的积极性得到充分调动,对发展学生的英语语言表达能力能起到极大促进作用。 然而在当今的阅读课中，很多阅读课并没有达到理想的效果，主要是在提问方面存在一些值得关注的问题： 1、问题类型单一，没有开拓性 教师所提的大多是展示性问题，如：事情发生的时间、地点、经过、原因和结果等。这类问题只要求学生停留在对所阅读课文的表层理解层次上，学生可从文中直直接找到答案。这类问题虽然有助于学生熟悉课文内容，但其答案的局限性使学生的创造性思维得不到锻炼。 2、提问没有由浅入深，没有考虑学生的基础层次 教师认在提问时没有考虑学生的现有水平和基础，没有进行适当的分层处理，导致基础较好的学生觉得题目容易，没有挑战性不能激发他们思考，好奇心和好胜心，或者基础薄弱的学生由于题目太难，冷场卡壳，这样提问就失去了阅读的意义和价值，效果就可想而知。 3、寻求答案的唯一性，打击了学生的创造性思维 教师希望学生的回答整齐划一、符合教师的设想，因为这样可避免课堂教学“旁生枝节”，保证教学活动能按时完 成。有的教师不但将学生有创见的回答视作不准确的答案， 还把他们提出异议的行为视为“捣乱”。此举扼杀了学生可贵的创造性思维。 4、反馈策略不当，提问效果不好 教师过于追求学生回答的语言形式和内容的准确性，对学生的回答“逢错必纠”，甚至因为学生回答有误而武断地批评学生的学习态度和学习能力，致使课堂气氛紧张，学生个个“小心翼翼”。这种不愉快的气氛让学生难以全身心地投入思考，更不用说积极发言，导致提问效果低下。 由此可见，初中英语阅读教学中的提问是一门艺术，怎样才能有效地提问，达到阅读课的理想效果。 我主要有以下思考： 提问要有灵活性 阅读提问只是一味的直来直去，学生就会在觉得索然无味，并在一定的程度上妨碍了思维的发展。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说 法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语。如在教学《An Interesting Job》中，题目为 An Interesting Job ,所以学生必定对 interesting job 感兴趣，所以设计What’s the interesting job?这一提问，学生可以很快找出答案，然后在设计与这份工作相关的一些问题，让学生充分了解这份工作—police artist 之后，就可以提问“If you are good at drawing, do you want to be an police artist? Why? 就可以创设一个情境，让学生们说出自己的想法。 提问要层次性 提问要遵循学生的心理发展规律，由浅入深，由易到难， 有层次，有坡度，有台阶。对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题。如教学《Birthday Food Around the World》,为了让学生更好的了解文章主题，为进一步阅读打好基础，教师可以在阅读前进行适当的铺垫提问，如：“When is your birthday?”， “What do you often do on your birthday?，“What do you eat on your birthday ?”在这些问题之后学生基本可以了解到今天要讲的内容为生日食物，这时就结合标题可以顺势提出“What is the passage about?”这一问题，然后再根据课文内容，进行更深层次的提问， ①How many foods are mentioned in the passage? What are they? ②Why do people eat special foods on their birthday? ③Do you really think those foods can bring good luck to the birthday person? 这几个个问题的设计基本是浅入深的逐步分析和