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同伴关系和社会群体对大学生德育的影响 摘要：学校是一个社会环境，虽然在学校里老师与学生之间互动很明显，但学生们在学校的大部分时间都花在与其他同学的互动上。事实上，学生在学校里经历的大多数互动，无论是积极还是消极的，都是与同龄人进行的，所以研究同伴互动对促进大学生德育具有重要意义。 在过去的研究中，关于同伴在道德发展德育中的作用有两种主要观点：第一种观点是关于同伴在德育中的积极作用，是最近学者的发现。从这个角度看，道德观念如公平、社会互惠和福利产生于大学生与他人，特别是与地位平等的他人的社会互动和社会冲突。中心原则是通过与同龄人的关系和互动，学生们构建了对道德的理解，我们将这种方式称为社会认知发展的角度。第二种观点认为同龄人发挥了消极作用，因为如果对一些学生引导不好，可能这部分同龄人会对大学生的德育教育起到相反作用。如果要减少同伴的负面影响，需要通过向大学生群体灌输一套美德或良好品德，向他们灌输社会的传统和价值观。因此，在本文我们将主要关注同伴关系发展的角色在道德领域对教育实践的影响，其次，我们将概述同伴文献中所描述的同伴关系的不同层次和类型。然后，我们将讨论这些不同类型的同伴关系在大学生发展中的作用。最后将讨论在学校中开展研究同伴关系对于促进大学生道德成长的积极意义。一、学校道德教育的途径由于以往的社会认知发展范式中按照固有的道德发展的假设，这个范式发展而来的教育项目更加关注与传统的品格教育模式之间的比较，从而得知在道德教育中同伴的作用更为重要。在本文中，我们将阐述同伴在道德方法中应用方式：学校教育模式法，以及这种方法的延伸，称为建构主义教育，关注社会视角、冲突解决和社交技能发展的课程；社会领域指导的道德教育模型是基于社会认知领域理论，在所有这些方法中，一个潜在的假设是，道德教育应该关注学生道德观的发展，包括这些概念是如何从人际关系中积极构建的，尤其是与同龄人。从这个角度来看，促进同伴互动、同伴话语和社会关系的教学和课程策略是道德教育的重要组成部分。1.学校教育模式法教育一般来说是本质上的道德事业，因此，道德教育的目标应该是使学生朝着更复杂的道德成长方式的个人发展。基于对道德发展的理解一些学者在学校里提出了加强学校的总体道德环境或氛围条件，可以增强同学们在学校里道德修养。这个条件成为道德教育方法的核心，这种道德教育的观点主要是包括将学校转变为公正的环境，学生积极参与学校的社会和道德运作，教师和学生被视为民主的平等参与者。学者认为教师不应该试图灌输一套预先确定的、不容置疑的价值观，而应该把学校环境面临的道德问题作为需要解决的问题来灌输给学生，而不仅仅是在规则被机械地应用的情况下进行。在这种方法中，同伴互动、关系和冲突是个体道德推理发展变化的重要组成部分，也是为促进这种发展变化而实施的课程策略和学校结构的重要组成部分。这种方法的核心思想是：学生应该与他们的同龄人就道德问题进行讨论，无论是在公共课程和专业课程中，还是在学校的整体课程中。通过与同龄人就道德问题进行成人之间的讨论，增强学生的自我价值感。这种积极的互动将会让他们反思他们用于道德冲突的推理过程，并意识到他们思维中的不一致和不足，从而促进发展到逐渐更高的道德知识水平。对学校整体治理的影响，第一：单方面的成年人创造的规则和同学们在与他人的互动中建立的规则。第二：学校教育模式法将学生视为学校决策和管理中的平等伙伴。也就是说，通过参与学校会议和学生活动，学生在面对和解决学校内部出现的道德冲突和困境方面发挥积极作用。这些理念的核心是，学生将与他们的同龄人就现实生活中的道德问题进行对话和讨论，使他们能够从他人的角度出发，反思自己的道德知识和行为，这些相互作用促进道德理解和行为向更高层次建设。2.建构主义教育建构主义教育模式是对当代高职大学生在社会和认知发展的实证研究。建构主义方法的一个主要原则是，学校的课堂要建立一种合作的社会风气，教师努力与同学们建立平等，合作关系，避免不必要的强制性。此外，建构主义课堂应该是同学和教师共同努力，解决问题和冲突给同学们自主权和决策权，同学们被鼓励参与互相合作，并通过合作沟通自行解决问题。研究比较了建构主义教育和其他类型的教育后，发现在建构主义课堂上，大学生在人际理解方面有更大的发展收获，更有可能使用谈判来解决冲突，通常比在非建构主义课堂上的学生更多地参与合作互动。从社会视角获取、同伴调解和合作学习。从现有的研究表明，已经发展出了一些高校道德教育的方法，这些方法特别关注社会视角和社会能力的问题，这些方法的中心目标是促进人际理解和社会能力的发展、社交技能，作为一种减少同伴冲突的方法。这些项目的最终目标是通过增加学生的移情意识、社会意识和社会视角掌握技能来提高学生与他人相处的能力，在这些项目中使用的方法包括为学生提供