小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结.docx

小学语文分组分层次教学课题研究第三阶段总结 新的课程标准指出，语文要面向全体学生，实现人人学有价值的 语文，人人都能获得必要的语文，不同的人在语文上得到不同的发 展。分组分层次教学研究是延安市2019年度基础教育教学微型课题 研究的立项课题。经过半年多的研究，已经完成了该课题的预定研究 目标。 一、 课题研究提出的背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国教育进 入课程改革时代，语文新课标提出：“教师的教学必须从教育教学的实 际情况出发，针对个性差异区别对待，有针对性地组织教学活动，既 要统一要求，又要因材施教，这样才能使每个学生都能学有所得。”我 们学校地处志丹县城郊外，学生大都是进城务工子女，学生家长的自 身素质相对低，对学生发展影响是千差万别；主要是学生的性格、气 质、知识和智力的发展水平又有着个体差异；学生学习语文的兴趣性 和积极性不一样；加之班额偏大。而陈旧的教学模式己不能赶上时代 的步伐，如果继续采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方法，就会产生优生 吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好的现象，磨灭了学生积极性，从 而影响了学生的全面发展。所以，我根据中段学生已有自主学习能 力，尝试在小学语文教学中进行分组分层教学，因材施教，培养学生 自主合作的学习习惯，全面提高学生素质。 二、 课题研究的目的和意义 为了解决这些矛盾，顺应学生学习需求，改变传统的教育教学思 想和理念，改变传统教育教学模式，从实际情况出发，根据学生来源 的混杂性和学生情况研究分析，更新教育教学理念。在小学语文教学 中，因材施教的分组分层教学模式显得尤为重要。 分组分层教学模式，有利于提高学生学习语文的兴趣性，树立学 习语文的自信心。充分关注学生个性差异特点，设立恰当的教学目 标，选择合适的教学内容，保证课堂教学内容最大限度地被学生接 受，让学生体会到学习语文的兴趣，体验成功的喜悦，有利于激发他 们的学习信心和兴趣。 分组分层教学模式，有利于培养学生的团队合作意识。以学习小 组形式，不管是解决问题还是展示成果，小组成员都可以互助互学， 从而锻炼了学生的团队合作能力。 分组分层教学模式，有利于学生自主学习能力的培养。根据学生 的兴趣,语文学习能力来布置相应的学习任务,以防止学生学习语文 的兴趣, 语文学习能力来布置相应的学习任务, 以防止学生学习语文 的兴趣性和积极性受到打击，提高了他们学习语文的积极性、自主 性。 分组分层教学模式，有利于提高语文课堂教学的实效性。在课堂 上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给 教师因材施教的时间空间，使每一个学生都能根据自己的情况，确立 适合的学习目标，提高单位时间的学习效率，提高教学质量。 分组分层教学模式，有利于增进师生感情。分层教学直接面对的 不仅是老师重视的学生，而且还直接面对被传统教学所遗忘的学生, 照顾到了他们的自尊心，使这些学生不但可以学到知识，还会因为老 师的关注增强学习的自信心和上进心。 三、 课题研究的理论依据 (-)《语文课程标准》提出：“教师的教学要以学生为主体，教 学活动是以学生的学为出发点，教师的教只有符合学生的实际情况， 才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心 发展有着共同的特点，但在性格、气质、知识和智力的发展水平又有 着个体差异。” (二)课题研究理论 美国当代著名的心理学家、教育家本杰明?布卢姆创造的“掌握学 习理论”；巴班斯基的“教学过程最优化”；维果斯基的“最近发展区理 论”。 四、 课题研究内容和目标本课题研究内容：一是教师如何教的分 层，备课设计分层、授课分组分层、作业，练习布置分层、课内外 辅导分层、评价分层；二是学生的学习活动分组分层。 课题研究的目标：教师的一切分层工作都是服务于学生的学习， 各种分层工作就是为满足不同层次学生的学习需求，使学生有信 心，有希望学习语文；让所有学生动起来，俗话说得好“不怕 慢，就怕站”，特别是C层学生不会停下来。这样一来，教师的 自身素质达到时刻“充电”；学生的学习习惯在逐渐养成，学生的 自主学习能力在不断提高，为学生的终身学习习惯的形成奠定了 坚实的基础。 五、 课题研究已形成的成果 教师的自身素质得到了提高，教师教育教学理念改变了，不再 是以教师为中心，而是以学生为学习的主体，教师的一切工作是以不 同学生的需求运转的。 学生学习语文的兴趣提高了；学生学习成绩有所改观；学生学 习习惯改变了，由原来的被动完任务变为主动做任务，做好任务；小 组互助学习势头可喜；学生团队合作精神初露头角。 六、 课题研究的过程随着现代科技的迅猛发展，社会对人才需求 的转变，教育改革潮流的稳步迈进。让我们教育工作者不得不想法设 法的跟上时代的步伐，改变那种传统教育教学模式。新课标提出：“教 师的教学要以学生