基于核心素养的.pdf

基于核心素养的教学设计 1. 教学设计与学生学习 2. 基于核心素养的教学目标制定 3. 基于核心素养的 教学内容确定 4. 基于核心素养的教学活动设计 5. 基于核心素养的评价和作业设 计 教”是为“学”服务的， “教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教” 是无意义的。 “学”可以离开“教”而独立存在。学生是教学的主体，学习是 学习者的活动，其他任何人都无法替代。教学的核心是促进学生的深度学习。 学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的 发展的视角，审视和优化培养目标。 21 世纪是知识经济、全球化、信息化的时 代，当前我们的培养目标必须升级换代，必须聚焦于 21 世纪的“核心素养”，即 创新能力、 批判性思维、 合作与交流能力、 信息素养、 自我管理能力等关键素养。 学科教学目标应该由过去重视培养“考试技能” ，转移到重视培育“核心素养” 。 只有如此，学生将来才能有美好的生活，才能飞得更高更远。 教学目标的设计学科教学直指学生发展核心素养。 教学目标的设计，要服 从于“立德树人”的教育目的，要以创新精神和实践能力为重点，要以促进学生 的全面发展为方向。 能力的核心是思维能力， 概念是思维的单位。 学科核心概念 理应成为教学的重点。 从教学目标到教学内容学科教学目标要直指学生发展核心素养。 核心素养： 关键能力、必备品格。能力的核心是思维能力，概念是思维的单位。学科核心概 念理应成为教学的重点。 整体把握教学内容聚焦课程标准整体把握学科体系与关键教学内容（重难 点）梳理学科的核心概念、 基本原理依据学生的学习规律重新组织教学内容向学 生提供经过设计的、 具有教学意图的结构化的教学材料改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。 教育教学一切为了学生发展， 课堂教学应以学生中心， 课 堂上应努力调动学生的积极性； 这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共 识。自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题，是改变学 生的被动接受学习方式的一种途径。 强调概念教学与强调探究性学习的关系在教 学中，探究学习与学生对概念的构建和理解紧密结合在一起。 以探究为核心的多 样化教和学的方式， 应以促进学生主动学习为重点， 以促进学生概念理解运用为 目标。正确认识作业的功能， 探索作业改革。 作业是学生学习活动的重要组成部 份。作业绝不能只是巩固性的训练题， 它应是体现学科特点的有意义的学习方式。 如：语文的积累与表达（或表现） 、科学的实验探究、英语的听说实践。作业是 教师引导学生开展自主学习， 承载学习内容、 体现学习方式、 实施过程性评价的 任务。相对于课堂是“教师组织状态下的学习” ，作业则是“学生自主状态下的 学习”。作业的本质是具有独立意义的学习活动，需要系统考虑。以作业撬动学 生学习方式的变革。科学设计作业，促进学生学习。尊重学科特点，进行作业设 计尝试综合性、 实践性作业设计重视作业的家长沟通功能， 但必须防止家长在学 生作业中的过度参与。开展“提升教师作业设计与指导能力”的校本研修 . “洋流对地理环境的影响”的教学设计 【教材版本】 高中《地理》（湘教版 必修 1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交 换》第四节“水循环与洋流