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比例线段优质课教学设计 比例线段优质课教学设计 比例线段优质课教学设计 比率的基天性质 【教课目的】 1．认识比率的基天性质，即假如 a c ，那么 ad=bc。 b d 2．会对照例的基天性质进行变形。 【教课重难点】 1．要点：掌握比率的基天性质及其推导过程。 2．难点：对照例的基天性质进行变形。 【教课过程】 一、预习导学 预习教材的内容，达成以下问题。 表现： 4:5 8:10 。 （1）认识吗？叫什么？ （2）正确吗？为何？ （3）分别求比值。 设计企图： 让学生理解“比”与“比值”的观点，为后边的学习做好铺垫。 二、研究展现 （一）教师导语 我们在小学就已经知道， 假如两个数的比值与此外两个数的比值相等， 就说四个数成比率。 此刻我们学习了实数， 把四个数理解为实数， 写成式子就是 a:b=c:d 或 a c ，则四个数 a， b d b，c，d 成比率，此中 b，c 称为比率的内项， a， d 称为比率外项。 对应练习：你能说出下边比率的内项和外项各是多少吗？ （1）1.4: 35 = 4 : 5 4 5 （2） 6 12 7 14 设计企图：简短的情境，简单的问答，正确立位教课的起点，交流比率各部分的名称，嫁 接新知研究的支点。 1 / 4 （二）研究比率的基天性质 1．用等式的基天性质推理证明比率的基天性质 a c 动脑筋：假如 ，那么 ad=bc。（即假如 a:b=c:d，那么 ad=bc） 2．（学生合作推导，教师指引得出）得出： （1）两内项之积等于两外项之积； （2）两个内项的地点能够互换，等式仍旧建立；两个外项的地点也能够互换，等式仍旧建立； 对应练习： 已知四个数 a， b， c， d 成比率。 （1）若 a=-3， b=9，c=2，求 d； （2）若 a 3,b3, c 2, 求 d； （三）比率基天性质的逆定理的教课 动脑筋：假如 ad=bc，那么 a c 。（此中 ， ， ， d 为非零实数） b a b c d （学生合作推导，总结得出） 设计企图：利用等式的基天性质， 由条件到结论的证明方法表现了综合证明题的方法。 锻炼了学生的逻辑思虑能力，增强了学生的学习兴趣，达到了教课的成效。 （四）展现提高 1．已知四个数 a， b， c， d 成比率，即 a c 。以下各式建立吗？若建立，请说明原因。 b d 1 b d ; 2 a b ; 3 a b c d . a c c d bd （过程方法：以学生自主学习为主，教师指引为辅的方法进行教课，先让学生议论学习， 而后可点名展现， 也可分组展现， 培育学生剖析问题和解决问题的能力； 同时增强学生团结协 作的精神。老师在此环节正确指引，实时点拨和追问，总结出解决问题的方法和规律。） 对应练习： 已知 a 2b 5 , 求 a b 的值。 a 3 a 设计企图： 经过练习增强学生对照例的基天性质及其有关知识的理解与掌握。 2．依据以下条件，求 a:b 的值： 1 4a 5b ; 2 a b ; 7 8 2 / 4 （先让学生议论学习，而后分组展现，老师在此环节正确指引，实时点拨和追问，总结出 解决问题的方法和规律。） 设计企图：经过练习与展现进一步增强学生对照例的基天性质及其有关知识的理解与掌 握，以达到特别娴熟的程度，并能举一反三地应用。 对应练习 求以下各式中 x 的值。 1 4 :15 x : 9 ; 2 1 : 1 3 : x ; 2 3 5 方法总结：经过分层练习，稳固对照例基天性质的掌握，体验比率基天性质的应用价值， 促使全部学生都能在动静联合的学习过程中获取发展， 使不一样的学生获取不一样程度的发展。 同 时浸透假定。考证。有序思虑的解题策略和方法，体验解决问题方法的多样性和优化策略，感 受“对应”和“变与不变”的数学思想。 【知识梳理】 以本节课我们学到了什么？启迪学生说说本节课的收获。 1．我们是如何：研究比率的基天性质的？ 2．研究比率的基天性质主假如利用什么性质来研究的？ 【作业部署】 1．假如 ad bc ，那么以下比率式中，错误的选项是（ ）。 A． a c B． a b C． a c D． b d b d c d d b a c 2．若 x 3 ，则 x y y y 3．已知 x y z ，则 x y z 3 4 5 x 4．已知 A 、B、C 为 △ABC 的三边，且 (a c) : (a b) : (c b) ( 2) : 7 : 1，试判断 △ABC 的形状。（选做题） 【教课反省】 依据讲堂内容的基础性和延长性，从学生已有的基础知识出发，运用“问题”引领。 “规 律”表现。 “应用”总结的设计环节，这样能够较好地达成本课时