《几何图形》word教案 （公开课获奖）2022浙教版 (1).docVIP

PAGE 几何图形 教学目标 1、 经历从实际情境中抽象出几何图形的过程，进一步认识点、线、面、体 2、 了解几何体与立体图形的概念 3、 了解平面与平面图形的概念 教学重点 重点是进一步认识点、线、面、体 教学难点 难点是区分立体土和平面图形 设计亮点 教学过程 备 注 一、新课引入 1、小学里，我们已经遇到过许多图形，同学们认识下面的图形吗？ 请同学说出它们的名称，教师板书名称 2、教师说明：我们生活中有类似形状的许多物体，而对于这些物体如果不考虑他们的颜色、材料、质量，而只注意它们的形状、大小和位置，就得到几何图形。今天这节课我们就来学习“几何图形”。 3、介绍几何来源：“几何”是由古埃及测量土地产生，相传尼罗河泛滥成灾，冲垮了两岸的土地的地界，需要重新测地，几何学也就从此诞生。“几何”两字希腊语原意就是“测地术”。 二、新课教学 1、几何图形的概念： 由点、线、面、体这些基本图形组成的图形叫做几何图形。 2、立体图形和平面图形的概念： 象右图这些图形做表示的各个部分不在同一个平面内，这样的图形称为立体图形。 象右图这些图形所表示的各个部分都在同一个平面内，称为平面图形。 注意：数学中的平面是可以无限伸展的。 请同学们举出一些立体图形和平面图形的例子。 立体图形：教室，水捅，螺丝钉等等。 平面图形：黑板，红旗，桌面，四边形，五边形（类似），画等等。 3、点、线、面、体之间的关系。 （1） 点可组成线（如雨沿屋檐流下） （2） 线可组成面（刷油漆） （3） 面可组成体（硬币转一圈成了球体） 反过来：（1）体拆开又得到了面 （2）面面相交又得到了线 （3）线线相交又交出了点 三、课堂小结 （1）几何图形、立体图形和平面图形的概念及区别。 （2）点、线、面、体之间的关系。 四、布置作业 理解几何图形在我们生活中处处存在 概念并了解几何名词的来源 理解概念 使学生理解 点、线、面、体之间的关系 加深记忆加以巩固 板书设计： 几何图形的概念： 几何图形的组成： 作业安排： 练习册 教学反思： 1.2定义与命题（1） 教学目标： 知识目标：了解定义的含义．了解命题的含义． 能力目标：了解命题的结构，会把命题写成“如果……那么……”的形式． ?情感目标：通过本节学习，培养学生树立科学严谨的学习方法。 教学重点、难点 ?重点：命题的概念． ?难点：范例中第（3）题，这类命题的条件和结论不十分明显，改写成“如果…那么…” 形式学生会感到困难，是本节课的难点． 教学过程： 创设情景，导入新课 由学生观看下面两段对话：（幻灯显示） 思考：为什么出现这种情况？学生讨论。 总结：可见，在交流时对名称和术语要有共同的认识才行。 得出课题（板书） 二、合作交流，探求新知 1．定义概念的教学 从以上两个问题中引入定义这个概念：一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义． 象这些问题中的黑客、法律、法盲等含义必须有明确的规定，即需要给出定义． 2.完成做一做 请说出下列名词的定义： (1)无理数；(2)直角三角形；(3)角平分线；(4)频率；(5)压强． 3．命题概念的教学 1、练习：判断下列语句在表述形式上，哪些对事情作了判断？ 哪些没有对事情作出判断？ （1）对顶角相等； (2)画一个角等于已知角； (3)两直线平行，同位角相等； (4)，两条直线平行吗? (5)鸟是动物； (6)若，求的值； (7)若，则． （8）2008年奥运会在北京举行。 在此基础上归纳出命题的概念：一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题．象句子(1)(3)(5)(7)都是命题；句子(2)(4)(6)都不是命题． 2、命题的结构的教学 我们在数学上学习的命题可看做由题设(或条件)和结论两部分组成． 题设是已知事项，结论是由已知事项推出的事项．这样的命题可以写成“如果……那么……”的形式，其中以“如果”开始的部分是条件，“那么”后面的部分是结论．如“两直线平行，同位角相等” 可以改写成“如果两条直线平行，那么同位角相等”． 三、师生互动 运用新知 例1 指出下列命题的条件和结论，并改写成“如果……那么……”的形式： (1) 等底等高的两个三角形面积相等。 (2) 三角形的内角和等于180°。 (3)对顶角相等。 (4)同位角相等，两直线平行。 分析：找出命题的条件和结论是此题关键，因为命题在叙述时要求通顺和简练，把命题中的有些词或句子省略了，在改写是注意把时要把省略的词或句子添加上去．与学生一起完成。 练习：请给下列图形命名，，并给出名称的定义： ① ② 四、应用新知 体验成功 1.课内练习：教材中安排了4个课内练习，第1题是为定义这个概念