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8.3 频率与概率 (2)
教学目标
1.认识到在实际生活中,人们常把试验次数很大时,事件发生的频率作为概率的估计值;
2.初步体会到出现机会的均等与试验结果是否具有等可能性的关系;
3.通过试验,加深对频率与概率的关系的理解.
教学重点
用频率的稳定值去估计概率.
教学难点
1.经历试验过程,培养随机观念;
2.画频率的折线统计图,用频率估计概率.
教学过程(教师)
学生活动
设计思路
情境创设:
在硬地上掷1枚图钉,通常会出现哪些情况?你认为这两种情况的机会均等吗?
启迪思维,积极思考,开发想象力.
从熟悉的事情着手,触发学生计算图钉钉尖不着地的频率,增强学生研究问题的兴趣.
探究活动:
活动一
数学实验室:在硬地上掷1枚图钉,通常会出现两种情况:钉尖着地,钉尖不着地;
(1)任意掷1枚图钉,你认为是“钉尖着地”的可能性大,还是“钉尖不着地”的可能性大?
(2)做“掷图钉试验”,每人掷1枚图钉20次,分别汇总5人、10人、15人、…、50人……的试验结果,并将试验数据填入下表:
抛掷次数n
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
…
钉尖不着地的频数m
钉尖不着地的频率
(3)根据上表,完成下面的折线统计图:
钉尖不着地的频率100
钉尖不着地的频率
100
200
300
400
600
500
700
800
900
1000
(4)观察所画的折线统计图,你发现了什么?并与同学交流.
学生通过自己动手操作,认真统计,从实践出得出正确结论,分析透彻.
下面是小明和同学做“掷图钉试验”获得的数据及绘制的折线统计图.
抛掷次数n
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
…
钉尖不着地的频数m
64
118
189
252
310
360
434
488
549
610
钉尖不着地的频率
0.64
0.59
0.63
0.62
0.60
0.62
0.61
0.61
0.61
0.61
从上表可以看出,当“掷图钉试验”的次数很大时,“钉尖不着地”的频率在0.61附近摆动.
通过数学实验室的操作探索,增强学生动手操作能力,学生在自主活动中不断的发现问题、探究问题、解决问题.
思考 在一定条件下大量重复进行同一试验时,随机事件发生的频率会在某一个常数附近摆动.在实际生活中,人们常把试验次数很大时,事件发生的频率作为其概率的估计值.例如,根据统计学家历次做“抛掷质地均匀的硬币试验”的结果中,可以估计“正面朝上”的概率为0.5;根据“某批足球产品质量检验结果”,可以估计这批足球优等品的概率为0.95;根据“掷图钉试验”的结果,可以估计“钉尖不着地”的概率为0.61,为什么试验的结果不具有等可能性?
学生畅所欲言,勇于发表自己的看法,踊跃回答.
事实上,在“抛掷硬币试验”中,只要硬币的质地是均匀的,出现“正面朝上” 与出现“反面朝上”的机会就均等,试验的结果具有等可能性;在“掷图钉试验”中,显然钉帽的质量较大,因而“钉尖着地”与“钉尖不着地”的机会不均等,试验的结果不具有等可能性.
通过相互讨论使学生主动参与活动中,培养学生合作交流和发散思维能力,给足学生空间和时间,让学生在“做中学”,经历知识的形成过程,让学生对知识的认识由感性上升到理性.
活动二
某种绿豆在相同条件下发芽试验的结果如下:
每批粒数n
2
5
10
50
100
500
1000
1500
2000
3000
…
发芽的频数m
2
4
9
44
92
463
928
1396
1866
2794
发芽的频率
(1)计算并填写表中绿豆发芽的频率;
(2)画出绿豆发芽频率的折线统计图;
(3)这种绿豆发芽的概率的估计值是多少?
小组讨论,合作交流,代表回答:
每批粒数n
2
5
10
50
100
500
1000
1500
2000
3000
…
发芽的频数m
2
4
9
44
92
463
928
1396
1866
2794
发芽的频率
1
0.8
0.9
0.88
0.92
0.926
0.928
0.93
0.933
0.931
从上表可以看出:发芽概率的估计值是0.931.
通过小组合作,提高学生的观察分析能力,培养学生善于思考的良好习惯.
练习:
某种油菜籽在相同条件下的发芽试验结果如下:
每批粒数n
100
300
400
600
1000
2020
3000
发芽的频数m
96
283
344
552
948
1912
2848
发芽的频率
(1)计算并填写表中油菜籽发芽的频率;
(2)画出油菜籽发芽频率的折线统计图;
(3)这种油菜籽发芽的概率的估计值是多少?
讨论后共同梳理.
每批粒数n
100
300
400
600
1000
2020
3000
发
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