《低年级语文减少错别字的教学策略研究》课题研究中期的报告.docVIP

《低年级语文减少错别字的教学策略研究》课题研究中期的报告 《低年级语文减少错别字的教学策略研究》课题研究中期的报告 PAGE / NUMPAGES 《低年级语文减少错别字的教学策略研究》课题研究中期的报告 《低年级语文减少错别字的教课策略研究》 一、课题研究方案概括 我校低年级使用的是小学语文北师大版教材， 用，扩大了学生的阅读量。但教 b5E2RGbCAP  在识字教课中， 《语文课程标准》 倡导的“多认少写”策略发挥了巨大作 学中发现： 跟着阅读和写话的深入， “多认”带来的识字数目的增添， 日趋突出，再加上教师的一些纠错行 p1EanqFDPw  反而造成了一些阅读误区和写话中错别字现象的 为，在必定程度上影响了学生的读写兴趣和读写质量。 小学低年级是小孩识字的最正确期， 怎样在此阶段解决“多认少写”策略没法躲避的错别字增量问题， 为学生此后更好的 进行阅读和写作做好基奠呢？在 DXDiTa9E3d 这样的思虑之下，我提出了 “低年级语文减少错别字的教课策略研究”这一课题。 这一课题研究主要按照情味性、 自主性、实效性的原则。 经过研究总结出在低年级语文教课中能减少学生错别字的一些教课策略。同时，使教师在研究 RTCrpUDGiT 过程中，不停更新教课理念，教课方法获得改良，自己素质获得提高。 课题的研究方法主要有文件法、行动法、比较法和经验总结法。 课题研究中要点实行四个教课策略： （1）会面策略——抓实初次会面，循环频频会面。 生字的第一次有要求出现， 给学生留下的表象决定了这一世字的记忆程度。 教师要在教材中要求“会认”的字的教课上下功夫。培育学生自主识字的能 5PCzVD7HxA 力。关于要求“会写”的字，教师要抓实写字教课，增强示范，并经过评论，使学生对书写更有信心，更有兴趣。当堂 书写，学生对汉字的第一印象也会更 jLBHrnAILg 深刻。 讲堂上学过的字不实时复现就会很简单忘记。 程先快后慢的规律进行“先密后 xHAQX74J0X  所以，要创建情境使学生常常与所学的字循环频频会面。  还要依据忘记进 疏”的安排。 低年级学生还要倡导“过分学习”，因为他们对自己估价最高， 习，所以，一定持续学习才能达到完 LDAYtRyKfE  刚初步掌握汉字就以为自己会了，  停止学 全稳固。 （ 2）辨析策略——谨慎运用辨析，合时、适量、适法。 合时，低年级是识字初始阶段， 错别字又多半属于笔划增减、偏旁部首混杂或零件编排错误几类， 画、偏旁部首、常用零件认识不 Zzz6ZB2Ltk  在学生对汉字基本笔 够坚固时要慎用辨析，有了基础或需要时辨析生字，可防止不用要的混杂，又能减少学生的识字负担。适量，每次辨析 的量最好不超出四组，学生记忆的内 dvzfvkwMI1 容少便可增添辨析的质量。 适法，辨析汉字最根本的方法就是要让学生认清汉字的音、 形、义和各构成部分之间的联系。 除辨析字形和字义外，其实辨析字 rqyn14ZNXI 音也特别重要。汉字绝大多半是形声字，但声旁有时却有欺诈性。此外，汉字是联想的产物。以平常而形象的解说或许生动风趣的故事，使汉字的音、形、 EmxvxOtOco 义之间成立形象化的联系，可达到辨识正确、记忆深刻的成效。 （ 3）校正策略——重申正确表象，培育自主校正。 因为低年级小孩在进行比较时， 不擅长分清实质与非实质的特点。校正时尽量不体现错别字， 给学生以正面的指导。 随 着循环频频的进度，出现频次低 SixE2yXPq5 的错别字要增强个别校正；出现频次高的错别字，要进行要点打破。 学生除课内识字外还有大批的课外识字， 错别字随时会产生。所以， 必定要创造一个优秀的校正气氛， 发动学生踊跃参加。如，经过“正字本”“正字 6ewMyirQFL 小屋”以及成立“正字小组”，成立“正字伙伴”关系等，培育学生自主校正的意识与能力。 （4）“识用”策略——打破心理阻碍，坚持“识用联合”。 识字、写字是为阅读与写作服务的。 实质上， 只有“识用联合”才能使学生感悟字的用法， 发生。教师要打破心理阻碍，坚 kavU42VRUs  从真实意义上减少错别字的 持“识用联合”。 念书、写话、办手抄报等活动都能提高学生汉字的使用能力，并提高学生的读写兴趣。 本课题由我自己独立肩负课题研究工作，研究的对象是我所任教的二年级一班学生，将对其进行纵向对照。 二、课题运转状况 此课题经新民市教育局科研部初审后，我在准备阶段主要做了以下工作： 1、扎扎实实地进行了先期资料的采集与思虑。在课题研究先期形成了较全面的基础性认识。撰写了《课题研究的理论 依照与实践依照》。 y6v3ALoS89 2、经过深入剖析错别字现象的成因，及小学低年级学生的身心发展规律，撰写了《低年级学生产生错别字的原由》一 文。 M2