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活用四为本，让学生爱上语文 “兴趣的培养是语文学习的前提，知识的积累是语文学习的基础，方法的习得是语文学习的关键，能力的形成是语文学习的目标，习惯的养成是语文学习的保证，人格的完善是语文学习的延伸。”这是笔者在小学语文教学及教研工作实践中形成的教学思考。“没有兴趣就没有学习”“学习兴趣需要培养”，以学生、学习、《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）、生活为本，培养学生的语文学习兴趣，让学生爱上语文。以学生为本，巧用情境，激发学习兴趣学生是学习的主体，良好的学习情境能激发学生的学习热情和兴趣。统编小学语文教材图文并茂，特别是一年级教材，无论是拼音、识字还是课文，大都配有优美的情境图。授课教师若能以学生为本，根据学情特点创造性地使用情境图，结合教学巧设情境，则可以有效地激发学生学习的兴趣。“有兴趣才有学习”，进而极大地提升学生语文学习的热情。如《ɑo e》的拼音教学中，教师就可巧用情境图。因为一年级学生的直观形象思维较强，首先映入学生视野的不是要学习的“ɑo e”，而是情境图中唱歌的小女孩儿、喔喔叫的公鸡、浮水的白鹅。利用好情境图，既要关注学生的学习起点、思维兴趣点，更要符合编者的意图和教学的需求。小女孩儿张大嘴巴发出“ɑ-ɑ-ɑ”和画面“白鹅e-e-e”，这是发音练习的提示和巩固，小女孩儿的头形加小辫外形像“ɑ”，白鹅的倒影像“e”，这是形的提示和巩固。因此，以整个情境图为起点，引导学生发现：你在图中看到了什么？他们在做什么？今天要认识的拼音宝宝就藏在图中，你发现了吗？这样层层递进，切实把以生为本、情境教学、结合编者意图灵活结合起来，从拼音教学第一课就把学生带进浓浓的汉语拼音学习氛围中。以学习为本，教学结合，培养学习兴趣“先学后教，以学定教”“先教后学，以教导学”“教学相长”“教无定法，贵在得法”，这些理论原则都是以学生学习为本、教学结合的有机统一。“以学习为本”的“学”重点在教师的教、示范，学生表现出来的是看、听、想、模仿。一年级学生的学习，教师的“教”很重要。教不好，学生就不会有学习兴趣。“习”的主角是学生，是学生学后的练习、温习、复习。教师在学生“习”时的任务和作用是指导、指正、评价。教师的示范引领至关重要。如课文《秋天》中“一”字读音的朗读教学，“一片片叶子”“一群大雁”“一会儿”“排成个‘一’字”中“一”的不同读音，就需要教师先范读，再教读，然后学生自行练读。以识字《口耳目》中的书写教学为例，让学生了解基本笔画、笔顺，在一次次练习中自主读帖、描红、临写。在读帖的过程中教会学生一看结构、二看占位、三看关键笔画。结构分上下、左右、半包围、全包围，占位要观察例字在横中线、竖中线及四个方位格的位置，关键笔画是起支撑和稳定作用的笔画。以上这些知识都需要教学结合，在教中让学生学会、掌握，再给予其展示机会，学生就会有成就感和浓厚的学习兴趣。教学结合要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，使教师教和学生学完美融合。教是为了不教，教服务于学。教的时候要及时示范引领，让学生更轻松地学。以《课标》为本，定准目标，提升学习兴趣以拼音教学为例，如果不准确研读《课标》，不定准教学目标的话，只会增加学生的学习难度，甚至扼杀其学习兴趣。《课标》明确要求：“能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”以《课标》为本，把握“准”是“准确地拼读音节”。只要能拼读准确即可，而不是要求学生能“拼写”。字（词）和对应音节连线是拼读检测，但如果让学生给生字注音则是“拼写”的要求。正确书写音节很容易拔高为多默写，正确书写的关键是写正确、规范，可以参照课本上的范例来书写，少写几个，把它写好。而多默写则是人为拔高要求，增加了学生书写量，又让默写没有范例参照，纯凭记忆。在教学过程中，教师如果不以《课标》为本，没有准确把握《课标》要求，错误地拔高拼音学习，就会增加学生学习的难度，加重学习负担，影响学习兴趣，甚至使学生焦虑、沮丧，畏惧拼音学习。如此一来，何谈学习？因此，以《课标》为本，定准目标，不要人为加重学生的学习负担。以生活为本，学以致用，强化学习兴趣生活中处处有语文，生活中处处能学习和运用语文。培养学生在生活中学习运用语言的爱好和习惯，让学生学以致用，不断激发学习的兴趣。大街上有很多店铺的招牌，超市里有很多商品标志，公园里有很多提示标语，这些都是学生学习运用语文的素材。走在大街上，去超市购物，到公园游玩，都可以让孩子读出认识的字，产生学以致用的成就感。陪伴的大人还可以把词组中孩子还不认识的个别字，及时教给他们。例如，“百姓量贩”中的“百姓”二字孩子们都非常熟悉，但对“量贩”二字比较陌生。“百姓量贩”这个固定词组很多孩子都听大人说过无数次，大人若能及