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让学生的演说发生在阅读教学中 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第四学段（7～9年级）的“口语交际”中明确提出演说目标“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”，但任何教学目标的实现都不能一蹴而就，而是一个长期培养和不断发展的过程。如统编语文教材六年级上下册“口语交际”中就编排了演讲、即兴发言和辩论。由此可见，小学阶段就要培养学生的演说能力。本文从阅读教学出发探析培养小学生演说能力的实施策略。一、立足词句进行仿说，迈出演说第一步演说要能吸引听众的注意力，就须形象生动、深入浅出、富有情趣。因此在低年级阅读教学中，可以从一些有新鲜感的词句入手，通过比较、推敲、仿说等策略训练学生说一句完整、清楚、生动的话，甚至达到口语化的程度，以此来指导学生积累语言、活化语言，打破常用书面语与学生口头语之间的壁垒，着力提升学生口头表达的能力和语感。1. 理解词义，用文中词语练说词语有色彩和温度，在理解的基础上运用更能彰显活力。如一年级上册《小蜗牛》有一句：“小树长满了叶子，碧绿碧绿的。”学生对“碧绿碧绿”这个形容颜色的词语感到很新鲜。教师先指导学生说说“碧绿碧绿”是什么意思，然后照课文的样子说说还有什么是“碧绿碧绿”的，看谁的演说能让人有更鲜明的“碧绿碧绿”之感。在说的过程中，学生有了语气表情的强调，感受到叠词在口头表达中特有的效果。可见，一个新鲜词不仅引起了学生积极地思考、生动地练说，还让演说的“味”更浓了。2. 揣摩句式，借情境创设趣说特殊句式是平时很少运用的语言，却是值得学习的新句型。某位教师在执教二年级下册《雷雨》一课时，关注到文中特殊句式“满天的乌云，黑沉沉地压下来。一只蜘蛛从网上垂下来”。先读“压下来、垂下来”，用手势做动作，体会“压”写出乌云的低和可怕，“垂”强调蜘蛛直直地落下来。然后根据情境图让学生和教师对口令，师：“什么什么压下来？什么什么垂下来？”生：“石头石头压下来。柳条柳条垂下来，稻穗稻穗垂下来”。最后让学生用“压”“垂”填诗句：万条（）下绿丝绦，千朵万朵（）枝低。这两句话中的“压”“垂”既是生字，又是形象的动词，对许多学生而言更是很少使用的词语。因此发现教材中的新鲜处，从一个词或一个句式开始仿说，是帮助低年级学生进行演说训练的第一步。二、赏析段落倾情言说，提升演说感染力每篇文章都有精彩的段落，中高年级教学时要敏锐关注教材中的精彩段落，揣摩言语运用技巧，体会作者遣词造句、修辞表达等方法，再指导学生模仿文本的表达形式演说。这样，使第二学段“讲述故事力求具体生动”的口语交际教学目标更容易达成。1. 品读人物，学细节描写仿说语文课本中不乏精妙的人物细节描写，比如执教三年级上册《掌声》一文，指导学生品读描写英子的段落，从中感受到动作、神态的细腻描写。随后观察或回忆身边同学的一个细节，模仿文中的表达自主练说、小组交流、全班展现。挖掘教材中的人物细节描写，有利于学生从精彩的描写中领悟、模仿，这样的演说语言形象生动、感情细腻真挚。2. 领悟意蕴，寻差异之处演说课文中的语言带有示范性，尤其那些与学生有差异的语言，是学习演说最好的材料。如五年级上册《慈母情深》中对母亲的两处描写，教学时，不仅要让学生发现这两段描写与平时表述的差异，即反复手法的运用、特殊句子的后置、慢镜头和快镜头的转换，更重要的是知道这种手法在表情达意上的作用。即“我”亲眼目睹了母亲在如此恶劣的环境中辛勤工作，这一幕让“我”的内心受到极大的震撼。此时作者内心澎湃的激情只有借助反复的手法，用慢快镜头的交替，才能得到淋漓尽致的表达。在学生深刻领悟的基础上，让他们回忆自己的母亲并进行仿说。学生在演说中讲述了一幕幕感人的画面，同时表达能力也得到了发展。三、寻找视角多元对话，拓展演说新观点演说，除了要有鲜明观点，还要能够清晰地表达自己的见解和看法，这也是“口语交际”的教学要求。在教学中，要寻找多元的阅读内容和视角，学会多角度思考问题和表达多元化观点。1. 比较辨析，用高阶问题活说高阶问题，就是具有思维含量的问题，如解释性问题、选择性问题、洞察性问题，这样的问题蕴含了运用知识和综合思考的能力，有利于学生的思维向纵深推进，更有利于学生多元表达，形成观点。如五年级上册《将相和》，就可以设计选择性问题“蔺相如是‘真撞’还是‘假撞’”，要完成这个问题，学生就要解读文本，不仅要做到准确理解，还要联系上下文分析比较，把见解与事例紧密结合，找到充足理由，才能自然地表达观点。2. 树立观点，严谨有序地辩论王力先生曾指出，文章写不好，并不是由于他写了几个错别字，也不是因为他不懂语法，主要是逻辑思维问题四、关注篇章当众演说，增强演说现场感学生演说能力的发展，不仅表现在词句和段落的掌握上，还