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谈谈拼音教学中y、w的问题 摘要：2020年7月第三版《义务教育教科书教师教学用书·语文一年级上册》将“y、w”由“声母”修订为“隔音字母”，拼音教学中继续作为声母教学。本文以《汉语拼音方案》为基础，解释了“y、w”修订的必要性与合理性，详细分析了将“y、w”作为声母在教学中出现的问题，并结合汉语拼音的特点提出教学建议。建议教师应充分认识《汉语拼音方案》对拼音教学的指导作用，以提高拼音教学的质量。 2020一、修订依据《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）是本次修订的最主要的依据。《方案》中，“y、w”列在“字母表”中，并未列入“声母表”和“韵母表”，可见，《方案》研制者认为“y、w”既不是声母，也不是韵母。我们通过回溯《方案》的研制过程来分析字母“y、w”的设立依据。周有光等《方案》研制者发现，汉语拼音按词连写时两个音节界限是否清晰、易于辨识，是由后一音节韵头字母和前一音节韵尾字母的连接关系决定的《方案》将符号“’”定名为隔音符号，改写使用的字母“y、w”列入“字母表”（见图1）。周有光认为，“y、w这两个字母，就其一般性质来说是半元音字母，就其在韵母中的地位来说是韵头字母，就其对于音节分界的作用来说是隔音字母”二、将“y、w”作为声母进行教学存在的问题把“y、w”当声母教始于二十世纪六十年代，是解决拼音教学中教学内容多、多音素长音节拼读困难等问题采取的变通教学方法，至今已五十多年。第三版教师教学用书仍采用“y、w”作为声母教学的方法，“y、w在《汉语拼音方案》中是起隔音作用的两个字母，教学时把这两个字母当作声母来处理，是为了少教一些复杂的拼写规则，降低学习难度”把“y、w”当声母教的优点是减少了识记韵母的数量，“yɑ、yɑo、you、yɑn、yɑng、yong、wɑ、wo、wɑi、wei、wɑn、wen、wɑng、weng”等音节采用拼读法教学，韵母“iɑ、iɑo、iɑn、iɑng、uɑ、uo、uɑi、uɑn、uɑng、ueng、üɑn、iong”等采用介音“i、u、ü”加后面韵母的拼合法教学，韵母数量减少至24个，降低了学生识记的难度。“yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying”等9个不便拼读的韵母采用整体认读方法教学。将“y、w”作为声母进行教学也会引起一些问题。1. 造成教学者和学习者对“y、w”以及《方案》产生认知偏差年的调查显示，多个版本的语文教材均把“y、w”列入声母表内，声母数量为23个卜祥忠等认为小学语文教材把“y、w”处理成声母是不妥当的，教材的编写应该尽量符合规范标准，即使变通，也不能与标准相抵触2. 打破原有结构，造成拼音识记、拼读困难传统音韵学根据有无韵头以及韵头的性质把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，体现了汉语语音的系统性。将“y、w”当声母教后，原本整齐对应的四呼结构被分为可拼读音节和整体认读音节，不利于讲解拼合规律和方法，变通处理后造成的例外、特殊的规则，也给拼音识记和拼读带来了新问题。以整体认读音节教学为例：记忆方面学生要记住与整体认读音节对应的9个韵母；读音方面，学生须要记忆这9个音节是不能拼读的，有的学生见到“ye、yue”会按拼读法拼读，以致无法顺利读出音节；字形方面，学生要记忆加换音节的首字母规则，“ye”是换音节首字母，“yi、wu、yu、yin、ying、yue、yun、yuan”是加音节首字母；书写方面，学生须要掌握“y”与“ü、üe、ün、üɑn”拼合省写两点的拼写规则。复杂的多重规则同时作用于9个音节，小学生掌握起来难度是可想而知的。12个可拼读音节，部分韵母采用拼读法拼写后的读音与原韵母读音不同。如“yɑn”和“iɑn”。有一线语文教师反映，教“yɑn”时，用“y”和“ɑn”拼读后的读音与单独发“iɑn”不一样，但又不知道问题出在哪里。我们知道，汉语拼音的鼻韵母音节由元音与鼻音韵尾紧密结合在一起，“iɑn”的实际发音是[i n]，使用拼读法教“yɑn”的读音是[ian]，这是因为韵头i与ɑn之间紧密结合的字母关系被割裂了，读音也随之发生了变化。同样，“iɑn”与其他声母相拼时，用声母+介音“i”+“ɑn”的三拼法，“biɑn”会读为[pian]、“niɑn”会读为[nian]，造成一系列的读音问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录5《义务教育语文课程常用字表》要求掌握的3500字中，以“iɑn”为韵母（含零声母）的有175字，给学生普通话学习造成的影响不可忽视。除“yɑn”外，“you、wei、wen”也存在同样的问题。三、“y、w”的教学建议1. 以“变字法”简化变写规则《方案》研制者采用变字法解决音节混淆问题，以“i、u、ü”开头的韵母，其字母形式分别