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谈语文课堂教学中的提问艺术 提问是一门教学艺术，也是课堂教学过程中必不可少的一个环节。看似简单的提问，却能轻而易举的对课堂氛围、课堂教学质量等多个方面产生影响。美国教学法专家卡尔汗说过：“提问是促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。从某种程度而言，提问能够有效的体现出一个教师的教学水平。提什么问题、怎样发问、提问效果是否能达到预期等一系列的内容，都是教师在进行提问的过程中所要考虑到的。因此，本文将以提问为重点，谈谈初中语文课堂教学中的提问艺术。一.课堂提问的作用（一）提高课堂教学的“双向性”课堂提问可以提高课堂教学环节的“双向性”。课堂提问是教师根据课堂内容向学生提出问题，让学生进行回答的过程，是需要教师和学生共同参与的环节。所以，课堂提问可以将教师和学生这两个课堂主体连接在一起，让课堂变成“双向性”的课堂，而学生在课堂中的参与度也会大大增强，学习效果也会有所提升。（二）活跃课堂气氛课堂提问可以活跃课堂氛围。课堂气氛沉闷一般有以下两个原因：第一，学生对课堂内容不感兴趣。这一点和教师的课堂教学方式，以及学生的学习兴趣有很大的关系；第二，课堂完全由教师进行主导。这样的课堂模式下，学生无法充分的参与到课堂中，只能单纯的听老师讲课，然后做好笔记。这种课堂模式有着很强的纪律性，同时约束性也非常强，课堂气氛比较压抑。而进行课堂提问环节，可以让学生“受邀”进入课堂学习中来，并且回答后会有教师的肯定和赞许，对于初中学段的学生而言，他们正处于获取认可和自信心的阶段，因而学生在课堂中的积极性会很高，会急于表现和展示自己。这样一来，课堂气氛就会被带动起来。（三）及时了解学生的知识掌握程度课堂提问可以让教师及时了解学生的知识掌握程度。古人云：“学起于思，思起于疑”，学习需要不断的思考和探索，而思考则起源于疑惑和问题。初中学段的学生在知识储备方面有较大的空缺，因而他们并不完全具备主动发现问题和提出问题的能力，很多时候他们不知道自己对哪一部分的知识没有掌握通透，实际的学习效果也无从得知，而教师通过主动提问可以很好的解决这一问题。在提问过程中，学生不理解的知识点会较快的“暴露”出来，教师根据这些问题，再进行进一步的讲解，最终迅速帮助学生攻克重点和难点。二.初中语文课堂教学提问过程中容易出现的问题（一）教师所提的问题质量不高第一个问题是教师提问的质量不高。李政道教授曾说：“最重要的是提出问题”，一个有质量的提问可以引导被提问者迅速进入思考状态。而很多教师只做到了提问的“数量”，却没有过多的关注提问的“质量”。问题质量不高不仅不会提升课堂教学效果，还会起到反作用。一方面，没有质量的提问内容呆板、形式单一，无法引起学生的兴趣，而且这类问题的启发性也比较弱；另一方面，只注重提问的数量，而不重视提问的质量，这样会导致提问环节显得多余冗杂，并且占用课堂时间。（二）教师提问的过程缺乏逻辑性第二个问题是教师提问的过程缺乏逻辑性。提问过程缺乏逻辑性一般表现在两个方面：其一，教师所提的问题与学生现有的知识储备和理解能力不匹配，也许提问的内容与课堂内容有所关联，但问题难度较大会打击学生主动发言的积极性，学生无法回答，最后只能由教师进行解答，这就违背了提问的真正目的。而问题难度较小，就无法促使学生进行充分的思考，对学生的课堂学习效果也不会产生太大的帮助；其二，教师设置的各个提问环节之间没有建立联系，这会导致课堂提问环节十分松散，且每个问题的内容也只能“浮于表面”，无法做到环环相扣，深入探索。（三）提问时重点把握不当第三个问题是教师提问时重点把握不当。提问环节通常都是为了帮助学生理解重点和难点知识而进行的，因而就要求教师自身首先要把握住本节课堂的核心内容。但由于课前准备不够充分，或者教学经验不足，一些教师在设置问题时，要么问题内容与课本的重难点产生偏离，要么问题的针对性不强。而此时，在教师引导下思考问题的学生也会避开真正的重难点知识，这样一来，课堂提问环节不仅没有发挥促进课堂教学效果的作用，反而对学生理解和把握重难点知识产生了负面的影响。（四）忽视学生的主体地位第四个问题是忽视学生的主体地位。传统教学模式下，“老师讲、学生听”的形式本质上已经固化。很多教师在课堂教学过程中，有意无意间都会将课堂变成“单向化”的教学，学生对课堂的影响力并不大，教师在课堂中占据着主体地位。这种教学模式不仅会降低学生的课堂参与度，而且会打击学生的学习兴趣。提问环节也有这样的情况发生。教师在提问过程中过多的干预学生思考的过程，根据自己设置好的方案促使学生“按部就班”的进行思考，从而导致整个提问过程流于形式，学生的思维并没有充分运转起来。更有甚者，教师没有让学生自行思考，也没有进行逐步的引导，而是为了节省课堂教学