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谈小学中段习作教学中的学生主体性发挥——以统编教材三年级上册《猜猜他是谁》习作课为例 摘要：小学中段的习作教学是“由段向篇”过渡的开始，无论是鼓励学生在习作中“乐于分享”，还是培养他们的“习作自信”，都离不开对学生在习作中的主体性的尊重和发挥。以三年级上册《猜猜他是谁》习作教学为例，阐明了小学习作教学中发挥学生主体性的重要意义以及需要考量的因素，然后论述在小学中段习作教学中发挥学生主体性的基本路径，包括以趣促感提升学生习作的自主性、以说促写提升学生习作的能动性、以疑促思提升学生习作的创造性。 一、在小学习作教学中发挥学生主体性的重要性小学中段的习作教学是“由段向篇”过渡的开始，也是这一阶段语文教学的难点。要想保证学生在“由段向篇”的过渡时期稳步提升习作能力，教师在有效实施习作教学的同时，不能忽视学生作为习作者的主体性特征。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“课标”）提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”二、在小学习作教学中发挥学生主体性的考量因素尊重和发挥学生在习作教学中的主体性，并不是要放弃教师教学的主导性，相反，它要求教师更好地发挥对教学的主导作用。习作教学作为语文教学的重要组成，离不开教师、学生、教材这三个稳定的教学因素的协同优化，而学生习作主体性的发挥同教师、教材这两个教学因素息息相通。统编教材更关注学生的经验世界和想象世界，强调对学生认知水平的适应和主体性的彰显。教材的每个单元都有一个主题，各单元构成一个贯穿全套教材的显性线索，此外还有另一条线索———语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在整个单元的练习系统之中。因此，教师在小学中段的习作教学中也需紧扣语文要素，注重词语和句子的知识积累和运用，注重习作构思与表达能力训练，注重习作策略和写作习惯的培养。从理解学情出发，我们应该认识到习作的主体是学生，学生的经验是写作的基础。教师应该引导学生利用已有的知识经验、认知结构和情意态度去主动同化外界的教育影响，对它们进行吸收、改造、加工或排斥，从而实现主体结构的建构与改造。也就是说，教师教学活动的组织要尊重学生的日常生活体验，“课标”也提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”三、在小学习作教学中发挥学生主体性的具体路径学生的主体性主要表现为他们在教育教学活动中的自主性、能动性和创造性。小学习作教学要体现学生的主体性，就要从自主性、能动性和创造性这三个方面来设计和实施。（一）以趣促感，提升学生习作的自主性有学者认为，语文活动教学是以学生的内在需要和兴趣为基础的，教师在活动中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生对活动对象进行积极的改造与创造。教育家赞可夫认为：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能使儿童的作文具有丰富多彩的词语和思想感情。”要使学生兴趣盎然、积极主动地写作，教师需要把握该年龄段学生学习动机产生的规律，找到教学内容与学生学习兴趣的结合点，使他们主动参与到教学活动中。以三年级上册习作课《猜猜他是谁》为例，教学对象是八、九岁的儿童，游戏对他们来说仍有很强的吸引力，因此教师可以借助学生的实际生活经验，精心设计“猜人物”的游戏环节，牢牢把握“趣味”二字教学。在游戏中，教师可以让学生描述自己身边的小伙伴和任课老师，并请同学猜猜这是谁。教师在游戏环节前应引导学生留意游戏中大家的语言，观察身边同学的神情，游戏后组织学生回顾游戏中的感受，比如猜中的喜悦和猜不中的遗憾，这有助于学生通过体验丰富写作素材，再用自己的语言写出来，由此提高习作兴趣。“课标”提出，小学中段的习作应该使学生“愿意与他人分享习作的快乐”（二）以说促写，提升学生习作的能动性说是写的基础，会说了自然会写。“课标”也提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”教师还可以在《猜猜他是谁》习作教学中设计“猜一位同学笔下的老师”的环节：先出示几位学生熟悉的老师的照片，让大家对照习作猜一猜描写对象到底是谁。因为出示的习作本身写得笼统，语言描写缺乏特点，大家一时猜不出是谁，这时教师可教学生怎样抓住关键特征和与众不同处去描写人物，如“最高的一位”“喜欢旅行和读书”“特别关心同学”等，教师也可以把刚才描写人物的关键话语写在黑板上，引导学生在写作中组织语言，合理表达。从说到写，教师的方法引导是关键，当学生掌握了写作方法，才能成为自己习作的真正主人。（三）以