新课程理念下的校本教研与校本培训.pptxVIP

新课程理念下的校本教研与校本培训;一、现行教研工作的局限;新课程教育理念 ： 全体、全面、主动、差异、终身 现行教研观念： 精英、局部、被动、同一、应考;二、校本教研的价值和现实意义; 三、校本教研的理念 ; 校本教研与专业研究比较;研究 问题 ;资料 收集 ;2.校本教研的理念 学校即研究中心 课堂即实验室 教师即研究的主体 师生成长即研究的目的;(一)校长怎么做? (二)教师怎么做？ (三)教师研究共同体怎么做?; 1.明确职责 2.整合力量 3.制度建设 4.营造教研文化 ; 3.制度建设;课题研究制度 课堂教学评优制度 教师教学反思制度 校本教研奖惩制度 校本教研成果评价和推广制度 ; 4.营造教研文化 民主、平等、宽松、和谐 ; 1.发现问题 ; A.从教育教学的疑难中寻找问题 B.从具体的教育教学场景中捕捉 问题 C. 从阅读交流中发现问题 D.从学科发展中确定问题;A.在教学过程中自己遇到了什么问题?这个问 题是在什么背景下和什么情景中产生的?这个问题属于哪类问题?这个问题的关键是什么? ;B.这个问题重要与否?这个问题是否非解决不可?自己如何解决这个问题?可能会取得什么效果?;2.设计解决方案，如：;课程设置，课时安排 教材整合，标高控制 课堂教学设计 选课指导 研究性学习指导 学生评价改革走向 学业负担… …;;1.建立研究共同体 2.形成教研常规工作和制度 3.工作重点 教研组层面的面向全体教师的“二度教学研究” 学年组层面的教学研究 ;中小学教师与大学教师合作的研究共同体 中小学教师与教研员合作的研究共同体 中小学教师与大学教师,教研员合作的研究共同体 本校部分教师组成的研究共同体 ;;3.工作重点;集体备课：教师要轮流说课； 编写教学设计： 人人动手，分工合作， 组长审阅； 听课观摩： 行政干部，随时听教师的课， 年轻教师，随堂听导师的课， 一般教师，听骨干教师的课。 课后交流： 随堂进行，小组长将问题记录在教 案上，学年末，连同文稿、电子文档一起移交下一个年级。 ;1.整合力量,专业引领 2.深入一线，调??研究 3.强化研究意识 4.整合现代信息技术 5.营造一个开放、互动、合作的 教研氛围 ; 1.用先进的思想引领 2.用教学案例引领 3.用科研成果引领;;建立教研新体制－－ 以校为本，区域协作，网络支持 以校为本，构建学校自主解决问题的机制； 区域协作，构建新课程实施的专业支持体系； 网络支持，打造新课程实施的技术支撑平台。;内 容;6.感到非教学的任务太多;第二部分：我的困惑 ;第三部分：我的要求;;4.整合现代信息技术 借助网络技术平台打破时空界限放大研训功能 例：成长博客（教育部基础教育课程教材发展中心指导）-- ;校本研究网/教师成长/首页 ;;山东高中新课程;洪荣达老师的博客 ;五、现行教师培训的主要模式;（二）四位一体培训模式 指在我国基层教师进修学校促进内部培训、教研、科研、电教部门的资源整合与合作，形成合力构建的新型教师培训模式。 优势：小实体，多功能，大服务 缺陷：部门各自分立，缺少协调 ; ;六、校本培训的优势; ;;几个误解： 1.“在学校没有好的师资时，怎么进行校本培训？” 2.“校本培训要求结合本地区、本 学校教师的需要，另行编写教材，单凭学校的力量如何做得到？”;3.“学校缺乏培训的教学设施、图书资料，广大农村中小学难以进行培训。” 4.“以学校为单位培训，很难与其他学校的教师交流与沟通。”;七、校本培训的内容;八、校本培训的模式;模式1---- 基本程序;模式2----基本程序;模式3----基本程序;部分参阅文献 钟启泉等：《普通高中新课程方案导读》，2003.10 刘捷：《高中新课程与教师专业发展》，2005.1 邹尚智：《小本教研指导》，2004.11 张祖春：《校本培训实施指南》，2004.9 刘堤仿：《教师校本培训学》，2004.7 王少非：《新课程背景下的教师专业发展》，2005.7 姜平：《解读校本》，2004.7 ; 结束语 新课程充满矛盾、也充满挑战、更充满机遇，它将改变我们的教学生活，提高我们专业工作的优势，使教师职业真正成为令人羡慕的职业。 愿我们做幸福的教师，愿我们的课堂充满智慧， 愿我们一起在校本研修中成长、成熟！;谢谢！;9、有