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小学语文习作教学创新研究 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 小学语文习作教学创新研究 本文关键词：习作, 小学语文, 创新, 教学, 研究 小学语文习作教学创新研究 本文简介：摘要：社会发展对新时代教育的要求不断提高, 随着课程改革的深化, 创新各种教学手段, 意在改变传统枯燥的教学模式, 充分发挥学生的主体地位, 利用学生身心发展特点开展有效的教学活动。本文分析探讨了小学语文习作教学中几种创新型教学手段的方式与运用方法。关键词：小学语文；习作教学；教学手段；创新发展社会发展对新时 小学语文习作教学创新研究 本文内容： 摘要：社会发展对新时代教育的要求不断提高, 随着课程改革的深化, 创新各种教学手段, 意在改变传统枯燥的教学模式, 充分发挥学生的主体地位, 利用学生身心发展特点开展有效的教学活动。本文分析探讨了小学语文习作教学中几种创新型教学手段的方式与运用方法。 关键词：小学语文；习作教学；教学手段；创新发展 社会发展对新时代教育的要求不断提高, 随着课程改革的深化, 创新各种教学手段, 意在改变传统枯燥的教学模式, 充分发挥学生的主体地位, 利用学生身心发展特点开展有效的教学活动。本文据此分析探讨了小学语文习作教学中几种创新型教学手段的方式与运用方法, 供参考。 一、用思维导图开阔习作思路 1.概念的产生。思维导图是20世纪70年代由英国心理学家创建的, 在上世纪80年代传入我国, 并于20__年在语文习作教学中逐渐得到应用。思维导图中强调, 人们的大脑思维方式由重点词汇开始, 再不断加以延伸与想象, 进而将该重点内容记忆在大脑中。思维导图通过发挥左右脑的功能, 有利于学生更加直观地了解事情的发展经过, 理解掌握重点内容。2.方法的实施。思维导图的教学方式需要学生准备基本材料———一张白纸, 三种颜色以上的画笔。教师将重点内容画在白板中心, 利用不同颜色的笔画出其分支, 并利用线条粗细加以区分。将每个分支的重点词汇进行标记, 加深学生印象, 最终达到理解掌握的目的。3.应用的方式。第一, 帮助选择写作体裁。当学生一时间找不到可用素材, 甚至无话可写, 出现“词穷”的局面时, 可利用思维导图的方式帮助学生扩大生活范围, 拓宽习作思路, 引导学生在日常生活中发现写作灵感, 培养其善于观察的习惯。第二, 帮助学生谋划全篇。找到素材后, 利用思维导图的方式帮助学生对整篇文章进行布局。如教学人教版三年级上册习作《丰富的课余生活》, 首先通过谈话展开教学：“孩子们, 课余时间你们都做些什么呀？”学生回答：打游戏、看书、爬山、帮妈妈做家务、骑自行车、打球, 等等。教师根据学生的回答示范完成思维导图, 将“课余生活”几个字写在白板中间, 随后, 利用其他颜色的笔将学生的答案分别写在各分支上。接着, 在交流中深入思考思维导图的内容：你们觉得自己的生活有趣吗？你最喜欢做哪些事？为什么？说说你的感受。在学生分享交流的同时, 教师在各个分支上再画出一层, 拓展思维导图内容：看书———丰富知识、变得聪慧, 精彩有趣, 生活有滋有味；打游戏———解放双手、灵活双手, 得到乐趣、交到朋友……并将感受进行标记。以此类推, 帮助学生寻找日常生活中的话题, 丰富习作的资源与素材, 让习作不再单一无味。最后, 引导学生在丰富多样的课余生活中, 选择最喜欢、最有意思的两到三件事进行拓展介绍与习作。此时, 习作对于学生来说, 像回忆美好, 像交流生活；习作, 不再让人觉得畏惧, 不再遥不可及。 二、以开放式教学活跃习作氛围 1.教学的特点。在小学语文教材中, 有许多名篇佳作, 其文学价值可在教师的启发、善诱中发挥更大的作用。教师要做好学生阅读的引导者, 利用多种渠道积累和拓展习作教学素材, 引导学生在与文本的对话中汲取文本精华, 感受文本之美, 提高阅读能力。同时, 要注重优化课外阅读内容及方式。随着学生年龄的增加, 不仅要丰富课外阅读的内容, 更要拓宽阅读面, 引领学生对宇宙、地理、历史、军事、动物、植物等内容丰富的课外读物产生兴趣。有了广博的课外知识做储备, 将为开放式的习作教学打好基础。2.应用的方式。第一, 想象, 让习作趣味盎然。小学生虽具有较强的想象能力, 但无法成体系展现, 总是天马行空, 不着边际, 并且缺乏一定的真情实感。基于此, 教师可引导学生赋予想象以生命, 让学生的想象在教师的引领下焕发活力, 带来趣味。如在教学人教版三年级下册单元习作《假如我会变》时, 笔者引导学生想象：假如你会变, 你想变成什么？为什么想要变成他（她或它）？学生刚开始的想法比较拘谨：我想变成神通广大的孙悟空, 我想变成威风的警察叔叔, 我想变成神笔马良……在教师的启发引导下, 神话人