初中音乐_【课堂实录】阳关三叠教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《阳关三叠》教学设计 导入： 欣赏动画，背诵古诗《送元二使安西》。 在教师带领下有感情地吟诵古诗。 【设计意图：通过对古诗的吟诵，给学生营造了一种华夏古韵的良好氛围，为下一步学唱歌曲做好了铺垫，更有利于学生把握歌曲的情感。】 歌曲教学 1、欣赏琴歌《阳关三叠》。 2、了解古琴，介绍琴歌。 3、再听歌曲，为歌曲划分音乐结构。 【设计意图：通过为歌曲划分结构，既培养了学生的学习能力，又为下一步分段学唱歌曲做准备。】 4、学唱上阕。 （1）视唱上阕旋律。 （2）试着随琴填入歌词。 （3）带着吟诵古诗的感觉再次有感情地演唱歌曲上阕。 【设计意图：通过帮助学生找到古诗词的吟诵感觉，更好地体验歌曲的韵味。】 5、学唱下阕。 （1）再次欣赏下阕，提问：哪一句最能体现作者情感的迸发？ （“遄行，遄行，长途越渡关津”，八度音程跳跃，旋律跌宕起伏，突出强调了作者的不愿分离之情。） （2）理解“遄行”的含义及作者所要表达的情感？ （“遄行”就是急行，快快地走。作者仿佛看到前方道路的艰险，表达了诗人激动的心情。） （3）教师范唱第一乐句，提示力度记号与连音线 ，带领学生用手画出节拍。 【设计意图：通过体现力度记号及用手划节拍，更好地为演唱做准备。】 （4）分析第二乐句，思考：旋律进行、节奏有什么特点？这种特点对音乐情绪的表现有什么作用？ （两次重复的旋律再次强调不愿分离之情，附点四分音符更增强了音乐的推动感。） 【设计意图：通过歌曲情感引领，达到唱好歌的目的。】 （5）有感情地跟琴演唱第二部分歌词。 6、完整演唱古曲《阳关三叠》。 拓展延伸 欣赏合唱《阳关三叠》。 思考： 合唱版阳关三叠带来什么感受？ （更加的丰满、有层次感，情感更细腻。） 2、简单尝试分声部演唱歌曲，感受合唱的魅力。 【设计意图：通过分声部演唱，亲自体验合唱与齐唱的不同，更进一步地巩固了歌曲。】 3、欣赏现代版《阳关三叠》。 【设计意图：对比欣赏中提升学生的音乐辨别、分析能力。】 教师小结，下课。 《阳关三叠》学情分析 由于现代社会人的思想观、价值观与古人的差别较大，加之流行音乐对古典音乐的冲击，学生很少有机会也不愿意去接触这样这样节奏缓慢、意味深长的古曲，从而导致他们对于古代音乐文化的兴趣渐渐缺失，更难以体会我国传统音乐文化额博大精深。在本科教学中，我将使用看、听、赏、唱等多种手段，辅以多媒体等教具，让学生体验并感知音乐。最终通过体验不同的演唱形势并与现代版本进行对比，激发学生的学习兴趣，感受古代音乐的文化之美。 《阳关三叠》效果分析 这堂课从一开始就把学生直接带入到古诗词的吟诵当中，为学生营造了一个很好的氛围，吟诵的感觉还不错，达到了预期的效果。接下来学唱歌曲环节中，视唱乐谱效果不理想，今后应加强这一方面的练习。创编环节的合唱练习学生一开始配合不好，经过教师的配合示范之后，学生进入了感觉，接下来的配合顺利了很多，这也是整堂课的高潮与出彩的部分，学生玩得也比较高兴。 《阳关三叠》教材分析 《阳关三叠》，又名《阳关曲》、《渭城曲》。乐曲产生于唐代，是根据诗人王维的《送元二使安西》谱写的一首琴歌。全曲分三大段，用基本相同的曲调做变化重复，叠唱三次，故称“三叠”。这首琴歌的音调淳朴而富于激情，尤其是后段“遄行，遄行”等处的八度大跳，和“历苦心”等处反复呈述，情真意切，充分表达了作者对即将远行友人的无限关怀、依依不舍的真挚情感。 《阳关三叠》评测练习 节奏练习： ﹒ ﹒ ﹒ ﹒ 《阳关三叠》课后反思 1、本课的引入部分获得了预期的效果，学生一开始就被吸引，并成功地引入到课题；确实激发了学生学习歌曲的兴趣。??2、在感受与体验这一部分，两次对比鉴赏层层深入：??通过吟唱上阕，对琴歌中上阕与下阕的音乐要素对比，学生可以感受到歌曲情感的递进，深刻感受到歌曲所表达的离别之情。比如：课堂上学生讨论到八度大跳所表达的情感起伏；反复吟唱所表达的无限眷恋与依依不舍之情等；??接下来是合唱版与琴歌版的对比，学生能体会作品的不同表现形式所产生的艺术效果，通过亲自体验合唱，感受到了合唱的音乐魅力，最后关注现代版的作品是如何传承古代音乐文化的。??3、不足之处在于学生对于歌曲情感的表达还是不够，声音可以再连贯、饱满一些，还有高潮的部分还可再加强一点。 《阳关三叠》课标分析 一、情感态度价值观 通过《阳关三叠》的学习让学生了解、体验中国古代音乐中的离别之情，培养学生对中国古代音乐的热爱。 二、过程与方法 采用吟诵古诗、欣赏歌曲录音、分析歌曲要素与情感表达、视唱歌曲旋律、体验合唱、对比欣赏等手段，学唱、表现琴歌《阳关三叠》。 三、知识与技能 1、感受、体验《阳关三叠》的音乐情绪。 2、感受古曲韵律，理解“三叠”的含义。 3、用连贯、流畅、饱满的声音表现出古曲的韵味