初中地理_【课堂实录】气温的分布教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

气温的分布 一、设计说明 新课改的特点之一是培养学生以自主学习、合作交流、共同探究为基础的“探究式”学习，因此，本节课在设计过程中特别注重学生主动读图、积极思考的环节。通过学生的观察读图，抓住学生对气温分布的好奇心理，在“读图”中掌握知识要点，在“读图”中培养学习地理的兴趣，在“读图”中激发学生学习的热情。 二、课标解读 阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这里“阅读”和“归纳”，是过程与方法目标，“气温分布特点”是成果展现，不是具体的知识要求，所以，将世界气温分布特点作为具体结论要求学生死记住是理解有误。在学生运用气温分布图进行归纳的过程中，必然会有“为什么”的疑问。所以，在发现分布规律的同时，运用基本原理进行成因解释，也就成了自然。世界气温分布规律主要包括纬度变化规律、海陆变化规律和随地势高低而产生的变化规律，所以，纬度位置、海陆位置和地形等对气温分布的影响也就成为研究重点。在探究成因的过程中，学生会自然收获分布规律。理解成因还可以为后面顺利达成“举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响”奠定坚实的基础。 另外，会读气温分布图的前提是了解等温线图的绘制，所以，这也需要教师做必要的铺垫。当然，有前面等高线地形图做基础，学生理解等温线图的产生并不难。 三、学情分析 在地理的知识体系中，学生已经学过等高线，对于学习等温线有些基础，这个难度不大。而阅读世界气温分布图对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于两点：第一，世界气温分布图中的等温线数量比较多，观察起来比较麻烦；第二，学生缺少足够的耐心与合理的读图方法；第三，课堂时间比较紧张。 四、教学目标 根据课标分析和学情分析的结果，本节课的三维目标确定如下： 知识与技能： ●掌握等温线的基本知识，会读等温线图 过程与方法： ●教师通过引导，教会学生读世界气温分布图的方法 ●学生通过观察，掌握读气温分布图的基本技能。 情感态度和价值观: ●激发学生自主探究问题的兴趣，养成求真求实的态度。 DCBA五、重点、难点分析 D C B A 教学重点： 世界气温分布的基本规律 教学难点： 影响气温分布的因素 六、教学手段 根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，以体现新课程“以学生发展为本”的教育理念为宗旨，在这节课的教学中我采用学生质疑、教师指导、课件播放、学生动手、合作探究、成果展示等多种方法，帮助读图，培养学生学习的能力，强化教学的直观性，提高教学课堂效率。 七、教学准备 多媒体课件 导学案 八、教学过程 ＊＊情景创设 同学们，世界那么大，有的地方冷，有的地方热，那如何在地图中表示出来呢？ 今天我们就一起来学习《气温的分布》 ＊＊探索新知 揭秘等温线 1.展示多媒体课件“认一认”： A、B、C、D四地的气温分别是多少？ A A C海拔越高，空气密度越小播放多媒体：教师截取任一高度的等高面，引导学生观察同 C 海拔越高，空气密度越小 BD B D 结论：同一条等温线温度相等。 结论：同一条等温线温度相等。 相邻两条等温线温差相等。 2．展示多媒体课件“读一读”： A地、B地的气温各是多少？ 图中低温中心在哪？如何判断？ C地、D地等温线密集的是？ C C A结论： 同一高度上气压相同 A 结论： 同一高度上气压相同 D D 结论：等温线密集，温差大 结论：等温线密集，温差大 等温线稀疏，温差小。 等温线呈闭合曲线， 中心温度低，属低温中心 中心温蒂高，属高温中心。 B B 3. 展示多媒体课件“看一看”： 观察图中等温线的延伸方向是？ 观察图中气温的差异体现在南北方向还是东西方向？ 结论： 结论： 等温线东西方向延伸。 气温存在南北差异。 4．学以致用 1.海口的温度是 ，漠河的温度是 ，我国气温由南向北 （递增/递减）。 2.找找图中有一个低温中心，如何看出？ 设计意图：让学生通过一个一个简单的小问题，来掌握等温线的有关知识。 承转： 掌握了等温线的秘密，接下来我们就一起来探究世界气温的分布都有什么规律？ ＊＊探索新知： 1．初级看图 生活体验1：生活在赤道附近的人们，一件单衣可以穿一年，你来解释原因？ 观察从低纬度到高纬度气温的变化规律？ 结论： 结论： 低纬度，气温高 高纬度，气温低 2.中级看图 观察冬季，北半球和南半球比，哪的等温线密集？ 结论： 结论： 冬季北半球等温线密集， 温差大。 3.高级看图