素养为本的单元整体设计——以统编小学语文教材第一册第一单元为例.docx

素养为本的单元整体设计——以统编小学语文教材第一册第一单元为例 摘要：指向语文素养的单元整体设计, 意在通过设定合理教学目标、统筹单元情境与任务、设计以学为中心的活动等措施, 培养学生语文学科核心素养。本文以统编小学语文教材第一册第一单元“中国人, 方块字”为例, 整体阐述素养为本的单元整体设计的实施要素。 一、研读教材, 提炼、挖掘单元主题统编小学语文教材第一册第一单元是学生入学以来学习的第一个集中识字单元, 文化内涵丰富, 传统意味浓郁。第一课《天地人》以傅抱石先生的国画《一望大江开》为背景, 展现了“天地人, 你我他”6个汉字, 引导学生认识世界、了解世界。“天”覆盖万物, “地”负载万物, 天地之间以“人”为贵。第二课《金木水火土》向我们揭示了古人认识世界的一种思维观念, 即以自然界的五种物质——金、木、水、火、土, 作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。而“天地分上下, 日月照今古”则体现了古人对宇宙、对时间的思考。第三课《口耳目》通过看图识字让学生认识简单的身体部位, 并提供了与身体部位有关的两句俗语, 呈现生字“站、坐”, 让学生形象地感知坐、立的规范, 引导学生养成良好的生活习惯。第四课《日月水火》利用图画、象形字与今天的汉字的对比设计, 呈现了生活中常见的8个象形字, 便于学生理解字义, 识记字形, 初步了解象形的造字方法, 感受古人造字的智慧。第五课《对韵歌》则选择了传统文化中的蒙学内容, 以自然景物为题材, 借助对韵歌的形式, 让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏, 提升学习语文的兴趣。“语文园地一”中的“识字加油站”, 采用了谜语诗的形式, 数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧妙地镶嵌在谜语诗中, 读起来节奏鲜明, 饶有趣味, 也能让学生初步了解汉字的文化内涵。整个单元的内容渗透了中华优秀传统文化天人合一的思想, 蕴含着人与自然、人与人之间和谐相处的理念, 为学生的成长打下了精神的底子;同时, 本单元渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。作为拼音教学前的识字单元, 在传播弘扬中华优秀传统文化的同时, 编者尤其注重引导学生关注对汉字的认识:中国文字是方块汉字, 书写要做到横平竖直, 有一定的顺序;汉字是由音、义、形三个要素组成的;字形是由笔画、偏旁、部首三个方面构成的。基于对教材的全面认识和理解, 我们把本单元的主题确定为“中国人, 方块字”, 以此来统领整个单元的学习。二、综合分析, 设定合理的教学目标对于刚入学的新生来说, 本单元的教材内容容量大, 难度也大。因此, 在单元整体教学设计时, 需要分析课程标准、学情和教材, 立足学科核心素养, 合理设置学习目标。识字写字教学是低年级语文教学的重点, 激发兴趣尤为重要, 课程标准中也明确提出“喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望”的目标。对于刚刚进入小学的学生来说, 第一单元的集中识字教学还是有一定的难度的, 所以教学目标的设定门槛不能高, 坡度不宜大, 要着力培养学生对祖国语言文字的感情和想要学习汉字的愿望。另外, 教师应有时刻培养学生良好习惯的意识。例如, 在识字教学中渗透听说读写的训练, 帮助学生逐步形成良好的语感;生字的书写要从写好基本笔画开始, 再到笔顺规则的认识, 并督促学生养成良好的用笔和坐姿习惯。本单元教学内容文化内涵丰富, 还辅以许多中国风的插图, 凸显了中华民族的传统文化。所以, 在识字写字教学中必须进行适度的文化渗透和熏陶, 明确“有文化自信”“尊重中华民族的优秀文明结果, 能传播弘扬中华民族的优秀传统文化”是每一个中国人的责任和使命。基于这样的思路, 本单元确定了以下学习目标: (1) 喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 知道“我是中国人”, 方块字是祖国的文字, 逐步培养热爱祖国语言文字的感情。 (2) 在游戏中识字, 在生活场景中识字。在“天地人”这一真实而又自然广阔的情境中, 认识“天地人”等45个生字, 会写17个字和10个笔画, 了解汉字从上到下、先横后竖的书写特点。 (3) 认识基本笔画, 尝试书写汉字, 注意横平竖直, 感受汉字方方正正的特点。 (4) 喜欢阅读, 能在阅读中初步感知韵文。能和家长一起进行课外阅读, 和同学说说自己阅读的大致内容。 (5) 能根据要求观察, 有好奇心, 能说说自己的观察所得。尝试用普通话交流, 会大声地说、认真地听。三、围绕目标, 统筹思考单元的情境与任务1. 创设单元的学习情境在“中国人, 方块字”这一单元的主题下, 选择创设“天地人”作为学习情境是比较符合学生的真实生活和单元学习内容的。首先, “天地人”是一个真实的生活情境。在这样的情境中学习天、