素养养成的学生语文阅读指导支持系统内涵、价值与目标.docx

素养养成的学生语文阅读指导支持系统内涵、价值与目标 摘要：阅读素养是“学会学习”核心素养中的重要元素，也是语文核心素养中的关键要素。新时代指向素养养成的中小学语文课程教学变革必然会对语文阅读教学与指导提出新挑战。聚焦素养养成的学生语文阅读指导支持系统建构是应对语文教学变革新挑战的有效选择，需要从内涵层面引导学生明晰阅读素养养成的边界，从价值层面培养学生形成阅读素养提升的理念，从目标层面引领学生把握阅读素养发展的方向。 当下，指向素养养成的中小学语文课程教学变革必然会对语文阅读教学与指导提出新挑战。无论是个人发展还是民族进步，都与每个人的阅读素养有着紧密联系。正如国际阅读素养进展研究(PIRLS)认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”一、内涵要义:引导学生明晰阅读素养养成的边界素养养成的学生语文阅读指导支持系统建构研究，需要在厘清相关核心概念与要素的基础上进行。全面而深入地理解与把握其中的关键内涵要义，是学生语文阅读指导支持者形成自觉实践行为的重要前提。为此，需要重点厘清以下三个关键词的边界:1．素养养成这里主要是指语文阅读素养的养成，反映中小学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”等语文阅读素养的核心要素，具体体现在以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”为核心，包括语文知识、语言积累、语文能力、学习习惯、语感体悟以及思想观念、思维能力、审美情趣、文化品位等有机整合的语文修养上2．学生语文阅读这里是指中小学生阅读主体根据《语文课程标准》对于学生阅读的要求，既包括“课标”的规定性阅读，也包括自主的拓展性阅读。它是学生读者对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是学生依据自己的知识和经验从文本中获取信息、处理信息和创造信息的自主建构过程，是学生的知识经验、思想观念、情感体验、意志品质的学习过程。阅读的本质是学生根据文本中的语言符号理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读是学生语文学习的主体与重心，对于发展学生智力、陶冶学生情操、提高学生语文素养具有十分重要的意义。3．指导支持系统的建构这里是指学生阅读的指导支持系统的建构。紧紧围绕语文阅读课程教学目标进行顶层设计，构建一个包含目标体系、操作体系和保障体系等基本要素的学生语文阅读指导支持的整体。(1)目标体系是指通过研制《中小学生语文阅读层级发展纲要》，指导学生进行优质、高效阅读所应分别达到的基础性、发展性和创新性的层级目标。(2)操作体系是指为达到目标而体现在指导支持学生进行生态阅读的具体内容和方式，具体包括阅读观念、动机、兴趣、习惯、规划、策略、范式、体验、鉴赏、探究、素养提高等方面的指导支持。(3)保障体系是指为了使学生语文阅读指导支持系统有效、可持续运行所采取的关于导师优化、资源开发、互动平台和运行制度保障等方面的一系列措施，以有利于提高学生语文阅读的质量和素养，使学生成为真正“愿读、乐读、会读、善读”的学习者。二、价值认同:引发学生形成阅读素养提升的理念基于素养养成的学生语文阅读指导支持系统建构的前提，是在弄清楚“学生阅读指导支持什么”“如何进行学生阅读指导支持”的问题之前，首先需要明晰“为什么指导支持学生阅读”的价值判断问题。为此，亟待语文教师高度认同以下三个方面价值:1．凸显阅读指导支持旨向落地语文课程标准的价值《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”和“初步具备搜集和处理信息的能力”。同时强调:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”2．凸显阅读指导支持促进学生阅读素养发展的价值建构素养养成的学生语文阅读指导支持系统的终极目的是发展学生的阅读素养。根据经济合作与发展组织发起的国际学生评价项目(PISA)的观点:“阅读素养是指学生为实现个人发展目标、增长知识、发挥潜力以及参与社会活动，而