童漫作文儿童习作的新动力.docx

童漫作文儿童习作的新动力 小学语文教学界又将增添一项不可多得的新的研究成果——江苏省语文特级教师宋运来的专著《童漫作文》即将出版。因他邀我作序之缘故，我有幸捷足先登，一睹风采。说它不可多得，是因为这部著作不仅积其二十多年精心探索之心血，也是他与团队十多年艰苦实践之经验的产物，着实来之不易，而且也是跳出语文界常规作文教学思路的一项创新之举。童漫作文，顾名思义，儿童漫画作文之谓也。漫画作文并非始于今日，但宋老师在继承看漫画写作文的基础上赋予它新的内涵。他把童漫作文作为一种小学作文的教学主张提出并长期身体力行加以实践探索，结出了丰硕的果实，这在小学语文教学界实属凤毛麟角。那么，童漫作文教学主张从何而来？童漫作文的价值何在？童漫作文与儿童审美有什么关系？童漫作文如何培养儿童的想象力？童漫作文如何上课、品课、诊课？作者及其团队如何开展童漫作文的教学与研究？诸如此类的问题，书中都有详细介绍，读者只需认真阅读，答案并不难找。我为《童漫作文》作序主要是基于以下更深层次的原因：从语言发展来看，它从根本上解决了儿童习作的动力问题，或者说提供了新的动力，并且符合时代的发展需要。宋老师尝试童漫作文的构想肇始于高考漫画作文。1983年的高考语文作文试题，开新时期以来漫画作文之先河，题目要求是：根据漫画《这下面没有水，再换个地方挖》，写一段300字以内的说明文字；写一篇议论文，800字以内。其后，1991年的高考语文“三南”（湖南、云南、海南）卷作文要求仔细观察讽刺漫画《我从小就知道（妈妈爱吃鱼头）》。1996年高考语文全国卷作文要求仔细观察两幅漫画，《给六指做整形手术》（一个有六个手指的手，多余的小指留着，而有用的拇指被切掉了）和《截错了》（病床上躺着一个愤怒的病人，左手举着“左腿截肢”的诊断书，右手指着生病的左腿，而没有问题的右腿被截掉了。病床左侧站着一位医生和一名护士）。2010年全国卷Ⅰ要求观察漫画材料（餐桌，许多猫吃鱼，就一只猫捉老鼠，别的猫说：“有鱼吃还捉老鼠？”）。2016年全国卷高考作文试题要求阅读漫画材料，结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。漫画由两组四个画面构成，题意是一个学生从考100分到考98分，挨了一顿揍，另一个学生从考55分到考61分，得了一个吻。2019年全国卷III漫画作文题（画上一位老师在讲台上，学生在台下，老师说：“你们再看看书，我再看看你们。”）要求结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不少于800字。宋老师除了不断从高考漫画作文中获取灵感，还从小学生的口袋书中得到启发，带领其团队走上了小学童漫作文教学与研究的漫长道路。大凡卓有成效的写作教学都有一个共同的特点，就是教师非常重视学生学习心理的研究，并按照学生的心理特点实施教学。小学生为什么怕写作文？一个很重要的原因就是他们的抽象思维能力比较薄弱，这是他们的短板。抽象思维是人们在认知活动中运用概念、判断、推理等思维形式对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。它所对应的是语言，词代表概念，句子代表判断，句群或语段代表的是推理过程。很显然，抽象思维要求学生有较强的语言能力，而小学生的抽象思维能力薄弱，相应的表征就是语言能力较差。而平时我们的文字命题作文，针对的恰恰是小学生的这个弱项，正所谓“哪壶不开提哪壶”。因此，要改变小学生怕写作文的心理，必须反其道而行之，要通过利用、发展和加强学生的形象思维来逐步向抽象思维过渡。形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，它在解决问题的过程中始终伴随着形象。形象思维是通过“象”来构成思维流程的，这就是所谓的“神与物游”。形象思维过程同时也始终伴随着情感，所以它离不开想象与联想。由此我们从原理上不难理解，童漫作文的成功恰恰是利用了小学生形象思维强的特点，让学生凭借童漫的直观形象和表象，通过想象与联想开展自由的思维活动。这种思维是活泼跳跃的，充满生命的活力，不需要按抽象思维所要求的作线性呈现。其实，生活中的阅读是包含了阅读童漫在内的“读图”模式，我以前观看凤凰卫视读报节目，每期都选一幅漫画进行专题解读就是明证。人们常说，语文学习的外延与生活的外延相等。既然如此，那么语文课堂的童漫作文就非一时的权宜之计，它理所当然应成为小学作文教学的一种新常态。学生的年级越低，年龄越小，就越需要这种童漫作文，效果也会越好。现在许多人诟病“读图”浅陋，是“浅阅读”或只是“休闲”“游戏”，对漫画作文更是不屑一顾。其实，就童漫而言，优秀的童漫作品本身就是艺术作品，它是“想象”而不是科学的反映，因而它含蓄而非直率，富有谑趣，即所谓的幽默感。所以我们阅读童漫作品就会产生由谑而带来的一种特有的快感，这种快感就是美感。有了快感、美感，就等于为读者注入了新的活力，并为读后所写带来