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从文体角度选择文本的阅读教学内容 宁波市兴宁中学 徐赛儿叶澜教授评价一堂好课的标准：扎实、充实、丰实、平实、真实。朱永新教授评价一堂好课：课堂充满活力、情趣和智慧。王崧舟老师上课三味：语文味、人情味、书卷味。余映潮老师说：好的课堂既表现出理性特征，又充满诗意手法。 ……阅读教学的两个要点 合宜的教学内容有效的教学组织阅读教学的两个要点 合宜的教学内容有效的教学组织为什么关注“教学内容”的选择？语文教育历史语文教育现状一、语文教育历史： 1.从“混合式教学”到“语言专门化”。 中国古代教育实际上只有一门课，这就是语文。它包罗万象。学语文，是学语言文字，也是学伦理、历史、哲学、科学，乃至常识。顾黄初称之为“混合式教学”。这种情况到了清代末年发生了变化。随着现代学校教育取代古代私塾教育，完整的课程体系取代了综合的泛化的经义教育，语文教学从传统的经史哲理的教学中分化出来，语言文字教学独立为一门课程的主体。我们可以把这种趋势称之为“语言专门化”。从传统的“混合式的教学”走向“语言专门化”，我们把它称之为现代语文教育的第一个岔路口。历史作出的抉择是：抛弃“混合式教学”，选择“语言专门化”道路。叶圣陶的历史贡献在于：构建一个语言本位的现代语文教育体系。一部《叶圣陶语文教育论集》，主要是从正面阐述：“学习国文就是学习本国的语言文字。” 叶圣陶先生的研究，是语言的觉醒，也是语文课程的觉醒。 2.“语言专门化教学”出现危机。 《北京文学》在1997年发起的语文教育大讨论，揭示了“语言专门化教学”的弊端，概括起来，主要有以下情况：　知识泛化：不需要知识化的内容也知识化。（八字宪法） 知识绝对化：每一个知识都要求标准答案。 技术性教学取向：将“语文能力”理解为技术性的操练。 教学方式的选择：主要表现为“满堂灌”。 单一僵化的评价方式：标准化考试。 “技术主义”或“工具主义”。 3.重新讨论语文教育走向。 从上个世纪末开始，教育界、学术界一直在讨论现代语文教育向何处走的问题。当时出现了两种主张和取向。 第一种主张是沿着工具主义、技术主义的道路继续走下去，顶多需要做一些小的调整就可以了。 第二种主张是退回去，退回到已经被历史抛弃过一次的“混合式教学”的道路上去。 我们把现代语文教育当时所遭遇到的这一两难选择，称之为“现代语文教育的历史之谜与理论之谜”。4.开辟出语文教育的第三条路。 这一个谜团，这一个抉择，最后是由王尚文等一批当代语文教育专家完成的。其主要研究者包括王尚文、潘新和、王荣生、李维鼎、余应源、章熊、韩雪屏、李海林等。他们既反对“技术主义”的语文教学，同时也反对回到“混合式教学”的老路上去。他们着眼于语言的运用，我称之为“语言功能教学观”。 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高学生母语的听说读写水平，是语文教育的原点、基准，是语文教育的“独当之任”。 王尚文：“理解”不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字。也就是说，我们不能把“正确理解和运用祖国的语言文字”解读为：正确理解祖国的语言文字+正确运用祖国的语言文字。除了语文课程之外的所有课程都有一个共同的任务：正确理解所学的教科书的语言文字。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。若将“理解”跟“运用”割裂开来，将其对应于阅读教学，那么，就会自然而然地仅仅指向于语言文字所表达的意思。过去，我们曾将语文课上成过政治课，现在又出现了“非语文”“泛语文”的倾向，这种片面的解读似乎难脱干系。 所谓“语言功能教学”，它着眼于以下问题： 谁、在什么情况下、对谁、以什么方式、说什么、期待什么样的效果。 这一语文教育之路就教学内容而言，完全不同于以前了。它大大超越了“字词句篇语修逻文”的范围，堵死了通向“技术主义”“工具主义”的通道；另一方面，它将自己的教学内容指向“言语主体”“语境”“言语实践”“生活世界”“生活化”。语言功能教学，是对语文教学内容的重构。既避免了空洞的抽象的“人文追求”，也避免了死板的僵化的字词句篇语修逻文，既没有走“技术主义”“工具主义”的道路，也没有走回到“混合式教学”的老路。它开辟了第三条道路。语言要素精神虚无主义技术主义第二个岔路口语言专门化第一个岔路口语言功能教学混合式教学语文教师的代际谱系与语文教育历史发展阶段第一代1900-1930语言专门化社会领域第二代1930-1960语文知识体系学术领域第三代1950-1990课堂教学艺术课堂研究第四代1990-2010现代性内涵哲学领域第五代2010-教学内容重构课程与教学论语文教学内容的重构是现代语文教育发展到一定阶段后必然提出的问题教学内容重构　课堂教学艺术语言专门化现代性内涵语言知识体系为什么关注“教学内容”的选择？语文教育历史语文教育现状二、语文教育现状：王荣生教授如