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语文课题立项申请书 选题分类：学科教学改革研究 课题名称：关于错别字的字源分析及纠正策略探究一、课题基本情况 二、完成课题的条件和保证 负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（以上各方面的回答共限定在 1000 字内） 本课题负责人张素芳及主要成员吴朝华曾主研什邡市级课题《小学生农村题材作文教学实践研究》，并于 2003 年经什邡市课题鉴定组鉴定予以结题并推广。该课题曾获德阳市第十二届教育科研成果一等奖，四川省第十二届教育科研成果三等奖（ 2006 年），德阳市教学成果三等奖（ 2009 年）。 我校科研氛围浓，形成了科研激励机制，教师科研意识强，科研积极性高。 为保证该课题研究工作有序高质开展，拟由德阳市教坛新秀张素芳（小学一级教师）为课题负责人，德阳市学科带头人吴朝华（小学高级教师）及校骨干教师青红玉（小学一级教师）、刘华（小学一级教师）为课题组成员。 成员皆是学校教学优秀教师，有较丰富的教学经验，他们对语文教学均有深入的研究并有多篇学术论文获各种等级奖，能在教学过程中掌握第一手新问题、新现象、新资料，并对此课题都具有浓厚的研究兴趣，并力志于课题研究取得较好的成效。 课题研究拟从机制、资金、时间予以保证，其一是坚持课题研究的实施与监控，对阶段工作目标、任务的确定，研究过程及阶段成效分析与总结工作，实行课题研究周例会制，予以时间保障。其二是实施设备资料优先制，建立课题研究资料书库，配备 课题专用微机， 加强科研技术装备的保障。其三是加强课题研究资金及考核考评优先制，对取得研究成效及做出扎实工作的教师在评优选模，考核考评，绩效分配等予以考核激励机制保障。其四是甑别选择、综合使用 调查研究法、行动研究法、经验总结法、 叙事案例研究法 等研究方法， 加强 科研手段保障。 从该课题的出发点与归宿而言，本课题研究基于语文教学实践，解决语文教学的基本问题，亦是教师关注的一个常态话题，具备一定的研究基础和实践经验。从研究参与主体学生而言，其要求条件简单，具备字典及查字典的方法，同时班级开展的一些相关语文实践活动，亦为课题研究提供了平台与条件。 三、课题设计论证 1 、本课题的界定，相关的研究现状评述。 2 、本课题研究主要解决什么问题。 3 、本课题选题的教改意义及应用价值。 4 、本课题研究的主要内容（包括本项改革方案的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等） （以上四方面内容的阐述共限定在 3000 字以内） 关于错别字的字源分析及纠正策略探究 小学是学习掌握生字的重要阶段，随着年级的升高和识字量的增加，常出现大量的同音字、形近字和音近字混淆，学生出现错别字的频率越来越高。从而导致文字表达常常词不达意，这明显影响到孩子们的有效学习。从近几年高考作文阅卷中一个错别字扣一分，可见对错别字纠正的重视程度。因此说预防和纠正小学生错别字已刻不容缓。 识字教学是小学语文阅读教学的基础，识字是培养学生阅读理解能力的基础，是促进小学生智力发育的有效途径之一。广博识字，正确用字还能帮助小学生更好地利用语文工具性的作用。认识客观事物，减少错别字的出现，对于提高小学生的自信心及对小学生更好的认识世界，都有很大帮助。 课题的界定： “错别字”界定于错字和别字的合称。所谓错字是因为笔画的错误，写出了本无其字的字。所谓别字，是因为受了形、音、义的影响，把一个字写成了另外一个与之形近或音近的字，也就是把字用错了地方。 “字源分析”的确定是为了表明本课题研究的立足点在于追根溯源，分析小学生错别字出现形成的原因，并以此依托诱因分析，探寻研究、预防纠正小学生错别字的有效途径。造成学生书写错别字的诱因很多，探寻、研究错别字形成的原因是预防、纠正错别字的前提条件。 “纠正策略”的界定是凸显本课题主旨在于力求找到让小学生对错别字有主动辨别和预防能力的方法，并对已经形成的错别字起到纠正作用的有效措施。 选题研究的背景： 小学是学生识字、写字的重要阶段，而其间又以小学 1 —— 3 年级为核心。大量的生字，繁多的笔画，面临听写时常见到学生苦不堪言。学生写出的生字、词语、句子和段落随处可见错别字的痕迹。更严重的是不少学生干脆连错别字也省了，直接用音节代替不会写的字。 小学生生字书写目前呈现三多趋势： 书写马虎，加笔漏笔，多错字。 字义混淆，同音相替，多别字。 张冠李戴，词不达意，多错词。 2000 年 10 月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 首先，从汉字本身特点来说。 结构复杂，汉字结构差别大，仅《新华字典》