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创意写作视域下的阅读教学——以《背影》与《目送》为阅读案例 摘要：阅读教学是初中语文教学的应有之义，现当代的散文是其中重要的教学内容。从创意理念出发，提出以写作维度解读作品，创新阅读教学的意义。创意写作与阅读的关系，是一种情感链接的关系。注重从阅读中获得的美感里得到自我生命释放的灵感，这是对传统语文阅读教学弊端的一种反抗。文章以《背影》《目送》为阅读案例，结合当前语文阅读教学现状，从写作的构思上拆开文本的世界，从写作与生活的关系上思考阅读文本的世界，阐述创意写作视域下的阅读教学改革。 目前，“创意写作”日益引起关注。国内复旦大学、上海大学、中国人民大学等高校创意写作引领着国内创意写作潮流，葛红兵、王宏图、李华等学者的理论创新实践和文化创新自觉，对改变传统写作与阅读的知识型单向输入起到了纠偏的作用。以创意的理念指导教师的教学和学生的学习，其中也包含阅读的创意。上海大学文学院中文系许道军提出“像作家一样读书”，提出“创意阅读”的概念在初中语文的阅读中，现当代的散文是其中重要的教学内容。《背影》作为现代散文的经典篇目入选初中语文教材，是得到语文老师和学生一致认同的经典。而龙应台的《目送》是一篇对中国大陆青少年产生重要影响的散文。本文以《背影》《目送》为阅读案例，结合当前语文阅读教学现状，阐述创意写作视域下的阅读教学。一、语文阅读的现状分析（一）传统语文教学的弊端传统的语文教学的弊端，中国的各级教师和长大后的学生深有感触。葛红兵作为在中国大陆倡导创意写作学理念并力行实践推广的一员，理性地发声：“当前我们的语文学观念对‘语言是民族文化传承的重要载体’认识比较充分（或者说中国的语文学观念整体上就是基于这一认识的），但没有意识到‘语言同时也是民族文化创新的重要载体’这一事实，这导致中国的语文教育整体上缺乏‘创新’（创意创造）维度。”（二）媒介时代资讯泛滥导致理解的匮乏如今，媒介的发达导致资讯的泛滥。而读者和观众的关注点也只在单向的接受，即在媒体一端就已经全部完成。经过媒体高级精美的包装后的资讯推送代替了个体的思考和选择。正如有学者指出的那样：“这些精美包装的资讯效率实在太高了，让观众、听众或读者根本用不着自己做结论。相反的，他们直接将包装过后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意接受录影带一样自然。他只要按一个‘倒带’的钮，就能找到他所需要的适当言论。他根本不用思考就能表现得宜。”笔者选择朱自清的《背影》和龙应台的《目送》这两篇散文作为教学案例分析，以创意写作设置推动阅读教学创新。二、学会从写作的构思上拆开文本的世界（一）《背影》的父爱构筑技巧在《背影》篇，读者走进朱自清构筑的父爱世界里，可以在开篇“我与父亲不相见已两年余了”的慨叹语调中，浸入式理解朱自清内心对父爱无声的阐释和理解的过程。在朱自清描写父亲攀爬栅栏去给儿子买橘子的一段，历来为读者所称道、所感动。而这种感动和称道，从创新维度的阅读要求，就是要求读者从创作者的角度去读书：以作家的角色体会文字的语调、声音，从作家的视野体会语言的情调和节奏。（二）《目送》的重复手段在《目送》中，围绕“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追”。从读者的接受效果看，这个段落以句子的重复形成了一种特殊的情感冲击力。教师要引导学生从写作的角度阅读，让学生体会龙应台是如何把这个有点沉重但是又能放开胸怀接纳一切的生命话题说出来的。让学生找到作家设置的几个不同的场景，分析这几个不同的场景如何围绕一个主题传递着作家对生命亲情的理解。三、从写作与生活的关系上思考阅读文本的世界从写作的角度看文学，作品是生活世界的写照。比较两篇散文，两位作家表达的情感具有共性和差异性。这就需要从写作的角度组织探讨了。（一）相同的亲情理解这两篇散文，都写出了中国人根底中的亲情关系。无论是生活在20世纪初期的朱自清，还是生活在21世纪的龙应台；无论是不到三十岁的朱自清，还是年过五十岁的龙应台，都绕不过中国人的亲情伦理。两位作家以审美的方式，发出对生命成长的道德美学思考和价值判断。当学生阅读朱自清和龙应台的美文的时候，必然会受到两位作家价值判断的影响，这种影响是在作家所提供的文学艺术世界里实现的。作家的情感抒发体现了只有作家内心才能看见的世界。在这样的世界里，朱自清和龙应台写出了对中国人所固有的亲情伦理道德的呼应，写出了属于自己内心体悟到的审美意义上的道德律令，因而是自觉的。同样，读者在文学的整体世界里看见的也只是读者自我的内心看见的，因而也是自觉的。从作家创作的角度看，作家内心引导着作家对生活的思考，从而形成自己的散