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初中语文整本书阅读研究文献述评 摘要：当前，整本书阅读受到了前所未有的关注，但因受应试教育思想影响，整本书阅读的施行一度处于困境。基于此，通过研析众多整本书阅读研究的文献，得出研究文献数量越来越多、研究面越来越广、策略研究百花齐放等特点，同时也发现当前研究存在重小学轻初中、理论研究欠缺、缺少阅读评价与检测等问题。研究文献旨在明确整本书阅读的思想内涵，优化整本书阅读的教学策略，以为整本书阅读注入活力。 整本书阅读思想古已有之，它以多种形式渗透在语文教育的各个领域，并对语文教育教学发展产生了深远的影响。笔者以“初中语文整本书主题阅读策略研究”为题展开研究，目的在于探索初中语文整本书阅读的策略，在新形势下为整本书阅读教学提供抓手，以期收到整体化、主题化的阅读效果。在中国知网输入关键词“整本书阅读”，可以发现2015年以后相关研究论文数量呈明显上升趋势，这说明该领域的研究正逐渐引起大家关注。笔者从知网数据库检索下载“整本书阅读”方面的研究文献共计126篇，后经多次筛选，确定52篇作为研究对象，最终以2本著作、30篇论文为重点。30篇论文中，核心期刊论文17篇，硕士论文5篇。一、整本书阅读的思想溯源整本书阅读是我国语文教育的优秀传统，古人把“四书五经”等经典作品作为阅读必修内容，宋代朱熹提出的读书六法至今仍有启发意义，清代张之洞《轩语》提出“语行、语学、语文”的读书要求，直至现代，母语教学中读整本书也是普遍的做法。针对精读教材中有大量单篇短章的现象，叶圣陶先生在1941年就曾提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。在叶老看来，语文课程需要进行听说读写的能力训练，需要帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生欣赏文字的素养。他认为“读整本书”是实现语文课程目标的根本途径。除叶圣陶外，夏丏尊、朱自清和顾黄初等人也都阐述了自己对整本书阅读的看法。上世纪80年代，上海育才中学的段力佩老师在语文课堂上试行名著阅读，边读边议，不过育才中学的经验没有得到延续和推广，本质上还是片段精读。二、整本书阅读研究现状（一）整本书阅读现状研究自2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出“读整本的书”后，至今已有近二十年。很多研究者都对初中生的整本书阅读情况进行了调查分析，结果发现形势不容乐观。李倩倩认为，大部分学生是喜欢阅读整本书的，而且也意识到整本书阅读对他们有帮助，但是依然存在以下几个问题：读书时间少，缺少计划性，阅读娱乐性强，缺乏指导性。顾苏云则专门对初中新生的课外阅读进行了调查，认为初一新生的课外阅读起始现状不容乐观，主要表现在三个方面：意识上到位，行动上缺位；主观重兴趣，客观趋功利；阅读缺方法，成效难实现。徐树忠则指出了整本书阅读中存在的三个比较严峻的问题：重“单篇阅读”，轻“整本阅读”；重“阅读活动开展”，轻“阅读课程开发”；重“知识检测”，轻“读法指导”。（二）整本书阅读的课程建构要推进整本书阅读教学实验，需要建设一个学生喜欢又能真正培养学生阅读素养的课程。这个课程要根据不同的学段、学科国家课程的要求，以及学生的阅读兴趣、特定主题、文学体裁等来设置。当前，课程建构方面的研究较少，比较典型的有：吴建英进行了整本书阅读课程的建构与实施，主要体现在三个方面：一是选书；二是指导，包括导读、推进和延伸；三是关注，关注“整体”“体裁”“话题”。胡元华整理整本书阅读课程建设的理论依据，探寻课程建设的可能性，做出关于课程框架———选择、导读、拓展，课型定位———常规导航课、辅助续航课、增容补给课、长效巡航课，实施保障———多元互补、教学改良、正能量示范等课程建设的大致构想。（三）整本书阅读的策略研究比较典型的有余党绪老师的“思辨读写”策略，李卫东老师的“混合式学习”策略，潘丽如、何琦培等推崇的思维导图式阅读策略。王跃平老师则从支持初中生整本书深度阅读理念入手，提出倡导整本书深度阅读的DELC模型建构，“立路标—配任务—给方法”，步步引导。吕星用“朋友圈、打卡积分、专题研究课题”等游戏化的设计为整本书阅读提供借鉴。吴欣歆教授以《小王子》为例提炼出“选书、预热、通读、讨论、展示”的阅读指导步骤。徐树忠在文章中指出，语文教师应该成为整本书阅读的推动者，促使师生之间、学生之间形成良好的互动，努力探索整本书阅读指导的策略：有道———整本书阅读的指导指向明确、方法正确；有格———整本书阅读的指导有规矩、有方圆；有度———整本书阅读指导要遵循语文教学的原则，重视学生真实的审美体验。（四）整本书阅读的评价反馈评价被认为是整本书阅读中最难操作的一环，研究者们主要在评价原则和评价方法方面进行了探索。如，李倩倩认为评价中学生整本书阅读情况时要遵循发展性、主体性、模糊性、导向与激励性、开放性、过程