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初中语文阅读教学元认知能力培养探析——以九年级上册《敬业与乐业》教学为例 摘要：初中语文阅读教学的最终落脚点在于培养学生阅读素养。教师因文施教，依据文章问题特点，因势利导，培养学生元认知能力，引导学生对学习过程进行有效的计划、监控和调整，将有助于学生养成良好的阅读习惯，发展学生思维品质，从而培育语文核心素养。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》以立德树人为根本宗旨，以培养学生语言文字运用能力为核心，提升学生语文核心素养，为学好其他学科与学生终身发展奠定基础。课标要求学生“能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象”“运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。”一、元认知能力培养在语文学习中的意义心理学家斯滕伯格（Sternberg·B）认为，元认知是关于认知的认知。主要包括学习者对个人知识和策略的监测、控制和理解。钟启泉认为：面向21世纪的教学“旨在发现每一个人的学习兴趣及其掌握学习的方式，超越了传递教科书知识目标的‘能动型教学’。”推动学生在语文学习活动过程中，不但能对对象学习有明晰的认识，还应能调节自身认识过程各种内在学习心理机制，主动、协调、高效完成学习任务，从而在掌握知识、技能的同时，提升作为学习者的元认知能力。“元认知”能力的充分发展，是学生成为一名主动学习者的基础与保证。以下，笔者结合初中议论文教学的几则课例，分析议论文教学中如何利用与培养学生元认知能力。二、元认知能力培养案例分析一位教师为让学生找到课文“论点”，教学过程如下：师：什么是观点？观点一般在哪儿找呢？生：观点就是作者对所论述的问题提出的见解、主张。有时候标题就是作者的观点。也有可能在文章开头或结尾。师：那么能表明观点的句子有什么特征呢？（生沉默。）师：往往是意思明确的表判断的陈述句。如果文章中没有这样的现成句子，我们就要对关键语句进行归纳总结。现在，请同学们再次浏览课文，圈画出你认为能够体现作者观点的句子。浏览时间3分钟。（生浏览课文。）生：“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门。”师：……“不二法门”是什么意思？生：“不二法门”是佛教用语，指直接入道、不可言传的法门，常用来比喻最好的或独一无二的方法。师：议论文中的观点应该是一个意思明确的表判断的陈述句。所以，这一句话我们怎么样表述会更好？换句话说，这个后半句能不能用陈述句来表述？生：“敬业乐业”，是人类生活的独一无二。师：“独一无二”是形容词，不是名词，不能放在“的”后面。应该怎么表述呢？生：“敬业乐业”是人类生活的最好方法。教师为让学生掌握“论点”，进行了精心的设计，先学生讨论、分析，然后帮助学生明晰“观点”句特征，是“表判断的陈述句”，而且是“明确的表判断的陈述句”，最后让学生分辨出“观点”，明确“观点”句：“敬业乐业”是人类生活的最好方法。这样层层递进，由浅入深帮助学生在文章中找到了“论点”，但这一过程是培养学生的认知能力，而不是元认知能力。整个过程，学生思维一直“跟”着老师问题走，而不是为了问题解决与自身条件，根据任务难度主动思考，监控与调节自身思维。议论文“三要素”是本课的学习目标，教师可让学生运用“计划策略”，把寻找“观点”放到学习过程。课堂上教师只需提问学生“本课的观点是什么？”“你为什么认为是这个句子？”或者“你为什么认为不是这个句子？”“能不能换个句子？”“你是怎么思考的？”教师这样提问，不但让学生学会反思观点句和全篇的关系，同时在推理、循证过程中，必须反思、监控自己的认知过程。上例中，教师拿现成“概念”，诱导学生找“标准答案”，教学过程虽可能便捷、省事，但却错失学生监控并调节认知过程的练习机会。三、语文阅读教学中元认知能力培养基本路径每个人都有元认知能力，差别只在强弱不同。但很少人知道自己的这种高级思维能力，即使有时运用元认知能力，基本也是在无意识状态中进行。那么，学生的元认知能力如何培养，需要通过一定的教学策略“唤醒”，帮助学生打破思维定式，促使学生在学习过程中反省自身思维过程，从更高的层面“观察”自己的思维方式和过程，根据“目的”与自身条件，选择最佳学习方法。初中议论文阅读教学时，教师通过“任务”安排，策略性提问，引导学生在明确学习任务和目标的基础上，设计计划策略、监控策略与调节策略等。（一）计划策略只有明确学习目标和任务，才能采取正确的学习计划。初三学生初次接触议论文，学习热情都比较高涨，但这种热情往往会在“被动”学习中一点点被消磨，主要原因是学生没有建立自己的议论文学习体系，学习方向不清晰，没有“抓手”，不知如何施力，只能跟在教师后面，“教什么，学什么”，很难有成就感。所以，教师