比较阅读法在高中古诗词教学中的运用.docxVIP

比较阅读法在高中古诗词教学中的运用 摘要：在高中语文教学中，古诗词教学是其重要的一部分,运用比较阅读法分析古诗词中的语言、意象、意境，可以提升学生对古诗词的感受和领悟能力。本文以李清照词两首为例，探究比较阅读法进行古诗词教学的方法。 《礼记·学记》中说：“古之学者，比物丑类。”意思是说古代求学的人，能够对同类事物进行比较。古诗词创作是传承我国灿烂历史文化的璀璨瑰宝，它的创作语言十分的精练，含义也十分的深邃，韵味更是无穷，是当时古人赋诗抒情写意叙事追思寄怀的一种重要途径，其运用内容十分广泛。普通高中语文课程标准在培养学生的阅读感受和文学鉴赏能力等方面也有很多的要求。由于学生年龄和学习生活工作经历上的不足，高中生在这两个方面的综合能力方面确实还有很大的欠缺,所以他们能否真正借助文学想象能够入情入境，体会古诗词中人物的真实内心世界，真正和古诗词作者产生共鸣，这对高中学生来说无疑是个很大难题。因此，在语文教学中充分运用比较阅读法往往能够有效的主动引导和让学生充分感受到语言美，通过运用比较阅读分析运用意象语言去深刻体会文中作者的真实情感。本文以李清照前期的一部作品《醉花阴》和后期的一部作品《声声慢》为范例，这两首词出自于人教版高中语文必修4的第二单元，通过比较进行阅读，根据两首古诗词在历史背景、语言、意向和表达情感上的明显异同，进行案例探究,探讨运用比较阅读法进行古诗词教学的方法。一.创作环境背景的分析比较李清照的主要创作环境生活背景开始于北宋的末期，结束于南宋的初期。她的前期生活是一种安逸、宁静、惬意的温暖生活，后期生活却是一种遭遇了国破、家亡、夫死的凄惨的孤独生活。这里笔者所选的李清照词两首，一首是李清照前期的作品，另一首是李清照后期的作品，前期的这首词描写了李清照的深闺情思与相思，后期的这首词更多融入了李清照对家乡故国之情与个人身世之感。这两首词分别反映着李清照不同时期所经历的生活，同时也反映出了李清照在不同时期下的不同的心态，呈现出了不同的生活韵味与写作风格。《醉花阴》写于前期。丈夫在外做官,李清照独居家中形单影只,在家中感到孤独寂寥,没有了丈夫的陪伴，家中也失去了往日的欢声笑语。九九重阳节，李清照通过描绘重阳独守闺房、寂寞无人陪伴、独自把酒黄昏等诸多真实的重阳节生活画面，表达了李清照在重阳佳节时对亲人以及丈夫深深的思念之情。《声声慢》写于后期。这时期的李清照不但接二连三的经历了国破、家亡、夫死的种种灾祸，并且远走他乡，在南方到处各地辗转避难逃亡。在辗转的避难过程中，她丢失珍贵文物、古籍，还遭到了诬陷。她晚年的生活可以说是非常的凄惨，心境也差到了极致。由于她的这些生活经历，使她创作出了这首《声声慢》，充分的体现了作者的在国破家亡、离乡背井后，独剩一个人生活的悲凉，抒发了李清照失去丈夫、无子无女、独自生活的艰难孤寂悲痛的情感。通过对《醉花阴》和《声声慢》这两首词的不同创作环境背景的分析比较，让学生能够充分了解这两首诗词作者在不同创作时期所处的创作环境及创作心境，有助于引导学生充分理解这两部作品所要体现和表达的不同情感。通过互相比较，使学生能清楚并深刻感受到在不同实际情境下所能体现和突出的不同个人情感，使学生感受到优秀的作品来源于生活，作品所表达的情感也和生活际遇有关，激励学生们要善于观察生活和感受生活，从日常生活中寻找创作的素材和灵感，鼓励学生热爱祖国的语言文字、热爱生活，鼓励学生运用祖国语言文字表达自己的审美体验和自己的情感。二.语言词句组合的分析比较“莫道不消魂,卷帘西风,人比黄花瘦。”是《醉花阴》的中心句，是全词的一个高潮,也是一句千古经典名句。李清照以黄花自喻，比拟相互映衬,形神相似,首先这种创意是很美的;再次用花瘦推出人瘦，人花相似，同病相怜。人瘦胜花瘦,含蓄而深刻的表达了词人的相思之重,词语与情感紧密相连，描绘出了一幅真实而形象的相思画面。“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”是《声声慢》中的经典语句。这十四个叠字放在起头,字字寓意含情,把一个无依无靠、流落他乡之人的那种无法排遣的愁闷绝望和心中的痛苦挣扎之情表现得淋漓尽致。同时使用双声和叠韵,使得这首词整体的语言词句组合充满了悲怆的忧伤情感。《醉花阴》和《声声慢》这两首词都描写了愁情,而且在语言文字上都有“愁”字，但是这两首词中体现的“愁情”是不一样的，《醉花阴》是李清照前期的作品，前期她与丈夫赵明诚琴瑟和谐他的生活无忧充满幸福，所以此时的“愁”,是一种闲适之愁，是闺阁之愁，是含有暗香盈袖的浪漫思念，这愁是清新而柔婉的。后期，李清照遭遇了国破家亡，丈夫又先她而去，她只身一人颠沛流离，在秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。这愁是惨痛而凄绝的，是一种凄惨而悲凉的浓愁。通过对《醉花阴》和《声声慢》这两首词的语言词句组合的分