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构筑初中语文教学高度的思辨性阅读 摘要：开展思辨性阅读，是提高初中学生阅读水平，构筑初中语文教学高度的重要路径。在教学中，要着眼于文本事实，开展真正对话；着眼于理性思考，强化逻辑推理；着眼于情感共鸣，把握作品灵魂；着眼于认知冲突，建立理解平衡。只有这样，才能在阅读过程中培养学生的批判态度、反思精神和理性品质。 尝试开展思辨性阅读，促使学生深入分析文本的写作特点和深度理解文本的思想内容，从而突破思维定式，发展创新思维，是新课标初中语文教学的价值取向。在具体指导过程中，我着眼于指导学生多角度展开思辨性阅读，力避“主题先行”的表面化、片面化、碎片化阅读，努力引领学生高屋建瓴地开展思辨性阅读。一、着眼于文本事实，展开真正对话思辨性阅读特别强调构建课堂学习共同体，给学生提供知识与思想交流的平台，让学生在与文本的真正对话中达成理解。在这种良好的氛围中进行阅读，学生就要立足于文本事实和重要信息展开理解、加深理解，并作出客观、合乎逻辑的评价，防止由于“主题先行”而被误解或形成误导。基于此，我要求学生在给出问题答案的过程中，不能一味地建立在对文本主题的揣测上，而应从文本中一一寻找证据来证明自己答案的正确性。唯有如此，才能实现学生与文本的有效对话，才能使学生揣摩出的答案与作者的想法更加接近。在教学初中一年级语文上册《社戏》这一课时，许多学生因其作者是鲁迅，就不加思索地认为：“这篇课文的主题思想一定是对黑暗的封建制度进行了愤怒的控诉。”但出乎预料的是，该课文的主题思想并不是学生所想象的那样。基于此，在教学过程中，我着力引导学生不盲目下没有证据支撑的结论，而是在阅读理解课文内容的前提下加以分析、梳理。例如，我引导学生将课文内容清晰地划分出看社戏时前、中、后三个阶段，并分别找出描写这三个阶段的主要情节，然后讲一讲通过这些情节能得到什么样的阅读感受、阅读体会和阅读收获。看戏前，学生发现小伙伴们都已看过这出戏，但由于要与“我”相随做伴，便无一例外地表态还要再看一次，尤其是小伙伴们的领袖双喜为解除外祖母和母亲的担忧，还大声许诺说一定会把“我”照顾好的。看戏中，尽管演的戏并没有“我”想象中的那么好看，但小伙伴们对“我”却特别照顾，到处找水给“我”喝。看戏后，阿发、双喜等小伙伴还居然偷了自家的罗汉豆来招待“我”，六一公公得知双喜他们是为了照顾“我”才跑到他的田地里偷豆子，不仅没有骂，相反还很高兴，并多送了一些豆给“我”和母亲吃。学生通过对课文情节的分析和线索的梳理，明白课文所表达的主题思想，得出作者写作是基于展现淳朴的民风和和谐的人际关系这一目的。所以，只有基于文本事实进行对话和展开思辨性阅读，才能让学生更深层次地感悟文本中人物的心理情感，以更宽阔的视野弄清楚文章是如何通过人物的描写来展现人物性格和品质的，以更高的站位分析、理解作品的思想内涵和社会意义，从而更好、更有效、更全面、更真实地提升学生的阅读水平。二、着眼于理性思考，强化逻辑推理着眼于文本事实展开对话，这仅是思辨性阅读的一个开始。基于此，我还指导学生着眼于理性思考和逻辑推理，尝试对作品中的有关问题进行有深度、有广度和有温度的分析。在文章阅读过程中，有许多学生不具有理性思考的能力，总是感性地套用或复制某一个固定模式。这一做法不仅无助于学生深入理解文章的主要内容，而且也不利于学生深刻体会作者的写作意图。因为，对于文本作者而言，他们每一个人都是一个有独立思想能力和个性特点的个体，即便他们所创作的文章基于同一主题，但其想法也不可能完全一致。所以，要深入理解文章的主要内容和深刻体会作者的写作意图，就必须走进作者的内心世界，在与作者进行灵魂对话的基础上展开理性思考和逻辑推理。在教学初中二年级语文上册《背影》这一课时，不少学生在没有对文章内容进行理性分析的情况下就纷纷阐述了自己的观点。其中，有一学生提出这样的看法：“我认为文章作者仅是去别的城市而暂时离开其父亲罢了，而文章却写得涕泪横流好像生离死别的样子，这未免有点过于煽情了吧。”从表面上看，学生的这种感受似乎不无道理。但如果进一步思考就不难发现学生的这种感受与作者的写作意图明显不相吻合。基于此，在语文课堂上，我给学生讲述了有关作者的故事以及相关背景知识，让学生分析探究作者因何而流泪。学生通过分析后发现：“作者最初不能理解父亲‘迂’的做法，但这一次作者从父亲对他的爱惜上发现父亲很不容易，是真心疼爱他的。”在分析探究的基础上，学生发现作者在文章中“通过描写父亲的背影，来表达对父爱的感念，对父亲行为的谅解，对自己行为的忏悔”所以，开展思辨性阅读，关键是要让学生从文章中找出那些具有隐含与暗示意义、流露着真情与实感的词句，然后对此进行理性思考、逻辑推理。只有这样，才能充分挖掘出隐藏在作品背后更深的寓意和情愫，才能将作者想要表达的真实和巧妙