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汉语修辞学教学模式论析 摘要：汉语修辞学教学模式是站在方法论高度较为系统地探讨汉语言文学专业汉语修辞学课教学的相关理论和实践问题的。为了达到预设的教学目标，在汉语修辞学课教学中应该奉行新颖的教学理念，坚持以“应用至上，能力为本”为导向，构拟课堂讲授、综合分析、模拟训练、拓展实践、反馈检测“五位一体”教学联动模式。 教学模式属于教学方法论范畴，是为了达到一定教学目标，根据客观教学规律和一定的教学指导思想形成的或是在教学实践中总结归纳出来的，用来设计课程、编写（或选择）教材的，教师在整个教学过程中必须遵循的，比较稳定的教学程序和教学范式一、课堂讲授课堂讲授就是课堂讲解，也就是通常所谓教师在课堂上的“教”，属于我们所拟定教学模式中的第一个环节。这个环节主要是教师讲解、学生学习并掌握相关修辞理论知识的基础阶段。教学关注点是：如何促使学生理解并掌握汉语修辞理论知识。从教学角度看，要解决的主要问题是：讲什么？为什么讲？怎么讲？重点与难点怎么处理？讲得怎么样？（教法）学生学什么？为什么学？怎么学？学得怎么样？（学法）（一）要有明确指导思想讲是为了达到用不着讲的目的。学生是学习主体，教师通过讲授、引导、点拨、启发，帮助他们尽可能自学、自我探索，吃透汉语修辞学的奥妙，掌握汉语修辞规律、技巧和方法。讲是为了用，为了学，要坚持不死讲、不讲死，要围绕着修辞能力培养、实践应用讲授相关修辞理论知识。在讲授的时候，要确定明确的教学目标，包括课程教学目标、单元教学目标和章节教学目标。（二）要做到精讲、少讲、巧讲“精讲”说的是讲授“质量”。要开展有效教学，分析深刻，分清主次，把握好重点难点，重视讲课效果。在教学过程中，要根据教学大纲要求以及学生实际，设计好精讲的内容与项目，做到有根有据且科学合理。哪些应该精讲?比如，比喻、双关、词语选择、句式选择等重点内容与学生语言生活息息相关，都应该精讲，讲透彻，不留死角。“少讲”说的是讲授“数量”。突出的是讲的内容少，讲的时间少。讲课不是说讲得越多越好，但也不是讲得越少越好。少讲是为了不讲，因此必须要与精讲结合起来。若一味追求“少讲”，忽略了“精讲”，则必然会削减讲授内容，压缩讲授时间，这样必然会增加学生学习的盲目性。其实，在教育界尤其在高等教育中，修辞教学基本被束之高阁，即使是一些高校的汉语言文学专业、汉语国际教育专业，开设的现代汉语必修课，在讲完了语音、文字、词汇、语法之后，修辞一章几乎都忽略不计“巧讲”说的是讲授“艺术”。巧讲就是要会讲，要有技巧地讲授、有艺术地讲授。除了优选教学方法之外，有两点必须做到：其一，要使深奥艰涩的修辞理论转化为浅显易懂的道理。教师讲解相关修辞理论时，要举例求证，深入浅出，做到有理有据，以使深奥的理论知识浅显化。要把所讲内容讲清楚讲明白，促使学生理解吃透。其二，教学语言要通俗易懂。教师要用学生听得懂的教学语言把难以理解的修辞术语和修辞概念、深奥的修辞理论等表达明白，要让学生听得懂、听得清、听得明。（三）要以学定讲，优选讲法汉语修辞学教学中，课堂讲授方法的选择要坚持适宜、合理、高效原则。专业学科通用的教学法以及专业学科专用的教学方法有很多，比如对比法、例证法、例规法、规例法、启发法、问答法、演绎法、评述法、游戏法、示范法、归纳法、任务驱动法、联想法、训练法、讲练法、练讲法、小型论文法、循序善诱法、复述法、思辨法、论辩法、案例分析法、仿造法、续写法、网络指导法、预习法、猜谜法、定性法、定量法、翻转课堂法、设置悬念法、比赛法、统计法、实践法、考查法、考试法、建档法、讲解法、设疑法、类比推导法、分类指导法、分层指导法、目标导引法、作业互改法、过程追踪法、设置漏洞法、教师点评法、学生自评法、生生互评法、师生点评法、辅导答疑法、板书示意法、角色扮演法、图表展示法、抓干寻枝法、看图说话法、讨论法、问卷调查法、强化记忆法、理解记忆法、合作探究法、问题导引法、语境参照法、文化阐释法、语体管控法、情境教学法等。这些教学方法，都可以根据教学需要加以优化选择。可以单选一种教学方法，也可以综合使用多种教学方法。正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。比如对比喻与借代辞格异同的比较教学，就可以采用比较、下定义、图解、讲解、示例等教学法。结合语例，分析、比较、阐释这两种辞格的基本属性、构成条件、修辞效果等，以求得二者之间的相同点与差异性。（四）内容取舍要合理教学中要坚持实用性原则二、综合分析综合分析是教学模式中的第二环节，是引导学生进一步利用相关汉语修辞学理论知识分析理解修辞现象的重要阶段，也是巩固汉语修辞理论知识，培养并提升学生修辞理解能力的阶段。把理论知识用于修辞现象讨论、评价和分析，以提升修辞品鉴、修辞分析与修辞阐释能力。关注点是：培养与提升学生的修辞理