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基于工作过程的法律职业课程开发——以《痕迹检验技术》为例 摘要：近年来, 我国高职教育发展非常迅速, 教学理念、课程与教学内容体系等方面的改革依次推开, 基于工作过程系统化课程模式在很多工科类、服务类职业院校推广, 并取得了一定成效, 与校企合作为特征的办学模式、工学结合为特征的教学模式、双师素质为特征的师资队伍培养模式共同构成新型职教模式。但法律职业院校专业课程教学仍然沿用传统法学人才培养模式, 强调思辨能力, 力争培养的学生与研究型大学趋同, 而又由于一系列原因不可能达到而失去竞争力, 这种仅仅以关注学科知识、技能为主要内容的教学模式, 已远远不能适应现代高职教育的需求。 加强基于工作过程的法律职业课程开发研究, 建立一种对现实职业工作岗位充分调研, 以职业岗位典型工作任务为内容开发出来的工作过程系统化的学习领域课程, 使学生在完成工作任务的过程中掌握课程的基本知识、基本技能和专业技巧, 使学生在动态过程中学习、体验并激发其创造性, 重点培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。有利于高素质、应用技能型法律职业人才成长。一、基于工作过程的课程开发原则基于工作过程系统化的教学改革, 模拟实际案件情况, 采用工作过程系统化的模式, 精心设计各个学习任务, 教学活动围绕项目进行, 各科知识均贯穿在项目这根“藤”上, 应遵循以下几个原则: (1) 要涉及有形的、真实的案件。而真实案件的解决必然带来许多问题要解决, 完成项目的过程就是在锻炼学生综合解决工作中实际问题的能力, 培养其职业能力。 (2) 要有阶梯性、启发性。在逐步完成项目、不断解决实际问题的过程中让学生有成就感, 激发其学习兴趣。 (3) 要有目的性。完成项目是目的、是教学手段, 因此, 项目的学习方向性要明确, 而完成项目过程中出现的问题、原因分析和解决办法又使学生思路清晰。 (4) 能够将工作过程系统化课程体系中的知识点充分体现。以项目为载体的课程体系在筛选掉不相关的知识后, 学习效能得以充分体现。二、基于工作过程的课程设计思路《痕迹检验技术》工作过程的课程设计的思路是:分析痕迹司法鉴定实际工作———确定司法鉴定工作有关痕迹检验案件类型 (应该设置哪些案件) ———确定各个案件的任务领域 (在每个案件中应该完成哪些主要工作) ———归纳完成任务所应具备的能力 (行动领域) ———把行动领域的能力要求转化为每一个学习领域 (通过某一个学习领域培养学生某个方面的职业能力) ———确定培养这些职业能力应该开设的学习任务单元, 即学习情境 (每个学习任务单元所要培养学生知识点和技能点) ———学习情境具体化确定子情境 (明确每个子情境的学习目标, 设计该子情境的教学组织) ———设计该子情境的具体执行标准 (设计子情境的教学组织, 分解工作任务到每一个动作) 。三、基于工作过程的课程开发步骤《痕迹检验技术》课程按照“以能力为本位, 以职业实践为主线, 以基于工作过程系统化的专业课程体系为框架”的总体设计要求, 打破传统的学科课程设计思路, 紧紧围绕犯罪现场痕迹物证检验工作流程的需要来选择和组织课程内容, 突出工作任务与知识的联系, 让学生在职业实践活动的基础上掌握知识, 增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性, 提高学生的就业能力。 (一) 对岗位进行分析, 确定任务领域通过需求调查, 本课程确定了培养司法鉴定人助理、技术顾问、专家辅助人、侦查技术员等高技能应用型人才, 初步了解, 在这些人员任职的岗位中经常碰到有关痕迹检验的类型包括:手印、足迹、工具痕迹、枪弹痕迹。本研究将进一步针对岗位实际需要, 增删任务, 同时分析每一个工作任务, 提出了相应的能力要求。 (二) 归纳完成相应任务所应具备的能力, 确定行动领域行动领域是从工作过程的角度确定的, 要培养学生的痕迹鉴定职业能力, 完成相应案件类别所承担的工作任务, 必须把行动领域所确定的工作任务转化为学习领域的课程, 即完成任务后达到相关学习目标。 (三) 将行动领域的能力要求转化为学习领域学习领域主要确定完成工作任务所应具备的职业能力 (包括专业能力、方法能力和社会能力) , 确定需要多少与任务领域中典型工作任务相应的学习项目。学习领域就是对完成工作岗位特定任务, 支撑岗位职业能力所必需的技能点和知识点进行有序组合所确定的学习范畴, 称其为学习领域课程。学习领域包括:痕迹发现、提取和记录, 痕迹分析、检验出具司法鉴定意见书。能力要求包含了专业能力、方法能力和社会能力。1. 专业能力 (1) 认识本课程的应用领域; (2) 理解痕迹检验技术基础知识; (3) 掌握常见痕迹的特点; (4) 学会常见检验方法; (5) 把握检验操作要点。2