基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革探索——以婴幼儿情感及社会性发展与指导课程为例.docxVIP

基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革探索——以婴幼儿情感及社会性发展与指导课程为例 摘要：该文以“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程为例，对早期教育课程教学改革进行了探讨，在成果导向教育（OBE）框架下提出了教学改革的三条路径：以学习产出为导向制定课程目标，以学生为中心实施课程教学，以持续的形成性评价为手段评估学习成效。期望该研究能够为高职院校早期教育核心课程建设和教学改革提供参考与借鉴。 随着国家全面放开“二孩”政策，新出生的婴幼儿数量急剧增加。在此背景下，迫切需要高质量的早期教育教师以满足0～3岁婴幼儿教育的需求。培养院校在教育教学探索中以什么样的思想指导早期教育核心课程建设，以什么样的理念培养高质量的早期教育教师，怎样在有限的课时内提高学生的能力水平，怎样树立恰当的活动理念和正确的实践精神，显得尤为重要。成果导向教育（OutcomesBased Education，简称OBE）在工科教育领域取得的良好成效，为早期教育课程建设指明了探索的方向。1 OBE理念的内涵近年来，成果导向教育（OBE）得到普遍认可，已被美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、马来西亚等国广泛运用于高等教育、职业教育领域。OBE理念有三个基本前提：（1）认为所有学生都可获得成功，但不要求学生以相同的学习时间和学习方式获得；（2）认为有效学习是强化学生知识与技能的途径；（3）学校教育是影响有效学习的直接条件。OBE教育理念下的课程实施采取基于回溯式设计原则的闭合循环模式，即“定义预期学习产出（Defining）—实现预期学习产出（Realiz‐ing）—评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Us‐ing）”2 高职早期教育课程教学改革的必要性当前，高职早期教育课程教学存在三个方面的问题：（1）课程目标与人才培养总体目标的贴合度不高，导致对学生的学习要求不清晰；（2）教育重点偏向于教师希望学生掌握的知识，没有充分激发学生的学习积极性和主动性；（3）教学设计和教学评价忽略了学生的实际能力。OBE理念具有目标清晰、过程灵活、标准可比的优点3 基于OBE理念的高职早期教育课程教学改革路径3.1 以学习产出为导向制定课程目标基于OBE理念的高职早期教育课程目标的确定与毕业要求具有关联性，具体包括五个环节归纳而言，本课程的培养目标为：（1）了解婴幼儿情感和社会性发展的特点与基本规律；（2）掌握婴幼儿在情感建立、行为习惯等方面的基本特点；（3）能够对婴幼儿情感与社会性发展水平做出科学判断；（4）根据婴幼儿在不同阶段情感与社会性发展的需要，科学设计和组织有利于婴幼儿社会性发展的相关活动，并对家长进行科学指导。将“婴幼儿情感及社会性发展与指导”课程的毕业要求分解成各项指标点，课程对学生知识、能力和素质的要求一目了然，使课程教学可观测、可操作、可测评。教师在授课过程中可以据此细化教学任务，观测学生对知识的掌握程度，灵活调整教育措施，及时开展教学评价。3.2 以学生为中心实施课程教学OBE理念强调，增加学生的学习机会，提高教师对学生的期待。“婴幼儿情感及社会性发展与指导”是专业核心课程，对教师提出了更高的教学要求。可以将实际操作训练和师生反馈作为重要的教学环节，将课程内容模块化、任务化。课程安排在大二下学期进行，共设计32个学时；其中，理论教学16个学时，实践教学16个学时。每一模块采用“案例分析—基础知识解析—活动设计—情景模拟—反馈—再模拟—文字总结—案例回顾”8个环节。将教学内容融入模拟情景中，更加贴近学生的学情，更能调动学生的积极性，更加符合课程教学对学生专业知识、专业技能、专业素质三个维度的期望。OBE理念的教学实施过程是动态的，因此应随时在教学过程中检验课程任务的完成情况与预期目标之间的差距。须动态监控学生的学习过程和学习效果，以便及时调整教学方式（见图1）。第一，在课程开始阶段，将课程目标和各模块的分解指标点以清单形式发放给学生，确保学生可以全程地进行自我评估。第二，学生在前三周的调整期内反馈学习意见，教师浏览反馈意见并给出具体的指导。第三，在课程教学中期，教师评估学生前一阶段的整体表现、预期教学目标的完成度，给予改进建议。第四，在课程教学期间，学生可以进行自我检测，随时了解当前的学习成果与预期教学目标之间的差距。须确保学生的学习成果是公开透明的，以此激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。第五，课程结束后，学生需要整理、完善各模块的学习任务，包括教师的反馈意见、改进方案、教学总结等，形成文字档案。这有助于学生进行自我检查和自我改进，教师持续评估学生对课程内容的理解情况和教学效果的达成情况。借助信息化技术，以新型活页式教材为突破口，促进学生批判性思维的发展，提高学生的知识整合能力。新型