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地方院校应用型地理信息人才校企合作培养模式优化与实践创新 摘要：校企合作发展模式使高校与企业能够把各自的需求融合到人才培养中，进而推动双方的优势互补、协同发展，是应用型地理信息人才培养的重要途径。本文从企业、高校、教师及学生4个维度入手，分析目前地方院校应用型地理信息人才校企合作培养过程中存在的问题。基于培养目标、课程体系、过程实施和效果评价4个维度探讨构建解决现存问题的新模式与新方法，进而提出应用型地理信息人才校企合作培养模式优化与创新的途径与策略。 0 引言《中国地理信息产业发展报告(2019)》显示，我国地理信息产业2018年产值达5 957亿元，同比增长约15%，产业规模持续扩大，产业结构继续优化，创新能力不断提升，融合发展效应显著。我国地理信息产业已进入高质量发展的转型阶段1 传统地方院校地理信息人才校企合作培养存在的问题1.1 高校层面高校制订专业人才培养方案缺乏企业的参与，与市场需求脱节。地方院校培养的应用型地理信息人才最终要走向社会，满足市场的需求。高校在制订培养方案时缺乏充分的市场与社会调研数据支撑，也缺少用人单位的参与和意见。此外，高校在校企合作人才培养模式方面缺乏系统规范的设计，缺乏系统、科学的培养目标、过程及效果评价等节点，校企合作的内容与过程也缺乏深度。1.2 教师层面传统校企合作过程中，教师的参与度不高。目前，大部分高校的校企合作模式主要采用学生到企业实习这种形式。学生在企业实习阶段，没有或缺少高校指导教师参与。即使有的高校指定了实习指导教师，大部分也是流于形式，缺乏真正的监督与指导。1.3 学生层面一方面，个人能力与岗位需求不对等。从各大企业招聘的岗位来看，地理信息行业的岗位需求主要涉及系统软硬件开发、数据处理与应用、技术支持、市场销售、行业培训、遥感服务、测绘服务等方向。在以上岗位中，系统软硬件开发岗位市场需求较大，待遇较好，对毕业生的技术水平要求较高。尽管很多学生青睐该岗位，但由于受个人计算机编程能力的限制，无法胜任该岗位要求。相反，数据处理应用等岗位，对学生技能要求较为简单，但由于工作内容单一且较为枯燥，大部分学生参与或长期从事此类岗位的意愿不是很高。这就造成了较为明显的个人能力与岗位需求不对等问题。另一方面，学生对于实习实践的意识不到位，参与度有待进一步提高。大部分高校的实习时间一般在第7、8学期，与考研复习冲突。据不完全统计，地方院校考研学生占了班级总数一半以上，这一部分学生很少参加实习，缺乏企业实习经历与经验，严重制约了个人能力水平的提升。1.4 企业层面企业的业务量与人才需求量不对等，是校企合作过程中最为突出的一个问题之一。尤其是中小型企业，业务量每年都在动态变化，对人才的需求也不稳定，这将导致企业无法按照校企合作协议要求安排足够数量的学生，或者即使安排了学生进入企业，也缺乏足够参与项目的机会，达不到预设的培养效果。2 地理信息人才校企合作培养模式的构建地方院校地理信息人才校企合作培养模式，本文以唐山师范学院为例，设计有4个维度，即培养目标、课程体系、过程实施、效果评价。如图1所示。2.1 培养目标维度院系培养具有扎实的GIS理论基础，针对行业需求方向，能够将GIS技术应用到地理信息产业发展的应用型专业人才。坚持“两个课堂一体化，学业就业一条龙”“校内实践、业内实习、社会服务”的三位一体培养模式，以学生为中心，以就业为导向，深化校企合作，打造实践教学特色，提升学生就业竞争力。在校企合作实施过程中，在高校培养的基础上，企业开展能够适应不同应用岗位与方向的多目标培养。地理信息行业企业的主要业务内容大多集中体现在地理信息服务、遥感服务及测绘服务三大方向。根据自身业务内容，培养能够适应和承担某一岗位任务的应用型人才。专业培养目标是根据院校总体培养目标、深层次的校企合作而确定的2.2 课程体系维度课程体系的设计是人才培养的核心内容。以行业需求为导向，进行课程体系的梳理与整合。既保证通识课程内容的普适性，又保证专业课程内容的针对性。理论课程体系在考虑自然地理、人文地理等基础性地理学课程的同时，又设置有GIS设计、Web GIS原理、数字测图原理等针对不同培养方向的GIS理论性课程。实践课程设计方面，设计并构建一个与培养目标相适应、以能力训练为导向的实践课程体系。在不同年级、不同阶段，循序渐进地开设相应的实践课程，建立课程实践、野外实习、小学期实习、集中实践等四位一体的多层次实践教学体系，促进理论与实践相结合，以提高学生实践应用技能。分年级的实践教学设计见表1。2.3 过程实施维度过程实施由院校组织实施、教师组织实施、学生组织实施及企业组织实施4个方面组成。院校通过组织创新创业竞赛、测量大赛、