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卓越幼师背景下的学前教育专业艺术核心技能培养的路径研究 摘要：艺术能力作为卓越幼师的一项基本能力，它的核心能力素养应表现为艺术感知力和整合能力，以及艺术表现力和创造能力。在人才培养模式上以OBE教学理念为核心，在高师学前课程设置上建立核心艺术阶梯课程，构建以学生获得学前儿童艺术教育教学能力为核心，以职业需求为导向，以艺术实践的经验和能力为重点，以产学研用结合为途径的人才培养模式。 随着国家经济的发展，全社会对高素质幼儿教师的需求越来越迫切，2014年教育部颁发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》为卓越教师的培养指明了方向。作为人才培养的摇篮，高师院校学前专业的培养模式在不断接受挑战。全面启动“卓越幼儿教师”培养计划，提升幼儿教师培养质量来推动高校学前师范教育机制的改革，高等师范院校势必走在前沿。一、“卓越幼儿教师”的内涵“卓越幼儿教师”即是杰出的、优秀的、超出一般的幼儿教师。具体而言是具备卓越的专业理念和师德，具有超强的专业知识、专业能力的幼儿园教师。而目前师范类高校开展的“卓越幼儿教师”培养，实际上就是培养出具有“卓越幼儿教师”潜质的师范生。学前教育专业作为人才培养的摇篮，必须将“卓越教师”战略作为专业培养模式构建的核心。二、当前高师学前教育专业艺术技能培养的现状当前幼儿阶段的艺术教育非常火热，各地幼儿园、早教中心的各种艺术特长班异常火爆。这不仅需要大量的专业幼儿艺术教育类师资和从业者，同时也对高师学前教育人才的培养提出了更高的要求。从高师院校学前专业人才培养的现状来看，当前大部分院校在学前教育艺术类课程中依然沿用传统的培养模式，普遍将学前教育专业的艺术技能课程等同于过去中师重视的艺术技能课程，课程体系依然以单科艺术学科为基础进行设置，如琴法、声乐、舞蹈、乐理视唱、弹唱、美术、手工简笔画等学科课程，各个学科之间很少有融合与联系，强化单一学科的技能技巧而缺乏与其他学科的相互渗透。独立的艺术课程结构对学前教育专业学生艺术能力的全面发展显然是不利的。甚至有些课程模仿参照师范音乐教育专业的课程教学体系，脱离了幼儿园艺术教育的实际需求，存在着重技能轻教育、重实用轻理论的实际问题。这种对专业技能课程的狭隘理解，不能适应新时期幼儿教师的专业技能要求。从艺术师资来看，大部分教师由专业艺术院校毕业，自身多年从事艺术专业学习，习惯对艺术专业技能进行专精尖培养，忽视幼儿园的实际需求，难免导致艺术教育理论研究相对滞后，在学前教育专业艺术技能的教育教学中出现偏差，这既有历史沿袭的问题，又存在习惯的问题，这种情况在高师学前教育专业中普遍存在。《幼儿园教育指导纲要》中指出“让幼儿感受环境、生活和艺术的美，能用自己喜欢的方式大胆地表现。”这对于幼儿教师的要求不在于舞蹈跳得多么专业，钢琴能考多少级，唱歌有多么专业，而是要有一双能发现美的眼睛，能将自身所积累的艺术经验用于幼儿的艺术兴趣活动开展。如何提升幼儿教师的艺术专业技能，突出幼儿艺术教育的特殊性，精准把握学前教育专业技能课程的内涵，以及幼儿教师如何更好地适应现代幼儿教育理念和需求，如何对高师学前艺术课程进行改革和创新，都是亟待解决的问题。三、卓越幼师背景下的学前教育专业艺术核心技能解读教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》中对“卓越幼儿教师”的培养提出了要求：热爱学前教育事业，综合素质全面，保教能力突出。卓越幼师不仅要达到此标准，还应该追求卓越的专业知识能力和职业信仰情怀。艺术能力作为卓越幼师的一项基本能力，它的核心能力素养应表现在如下几方面：(一)艺术感知力和整合能力幼儿教师追求卓越的专业知识能力，在艺术技能方面不单单是掌握多少钢琴曲目，会跳多少个幼儿舞蹈，会模仿多少个手工作品，而是要具备基本的艺术学科教育能力、管理能力和科研能力，包括基本的跳、唱、弹、画、编能力，特别是对艺术要有超强的感知力、模仿力和创造表现能力。幼儿教师不仅仅要具备较扎实的艺术学科知识和技能技巧，更要积累丰富的艺术活动经验；更重要的是在各艺术学科的教学中，要有独立的思维和思考能力，要去反思、整合、体验、探索艺术学科内各课程的关系，建立利于优化学前专业学生能力的知识结构。通过初步形成艺术感知力和整合能力，来强化组织指导幼儿综合艺术活动的能力、组织指导幼儿艺术游戏活动的能力以及幼儿艺术教育评价能力、幼儿艺术教育科研能力。(二)艺术表现力和创造能力在新理念的指导下，作为未来的幼儿教师，应该更好地适应当前最新的幼儿艺术教育理念，贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神去开展教育教学工作。在高等师范院校学前教育专业人才培养中，如何把表现美和创造美作为艺术课程教学工作的核心是重点问题。要让每一名学生拥有发现美的眼睛，能将所学的艺术知识转换为创造性的综合艺术活动，如把舞蹈、弹奏、绘画、歌唱的能