一堂课给我的启示.docVIP

??????? 一堂课给我的启示??????????????????????????????????????? 不知不觉间，一学期又将结束了，在指导学生进行期末综合复习时,我问学生：“这学期你们印象最深的是哪一课?”我原想他们一定会说出许多课文名称来，可出乎我意料的是，全班学生几乎不假思索、异口同声地说：“《威尼斯的小艇》！”我不甘心地追问：“大家再想想，还有哪一课？”可教室却一片沉寂，我顿时颓丧极了，本以为自己这学期许多语文课上得都很出彩，但没想到竟然是这样！我有些茫然了。???? 课后，我不禁回忆起给学生上《威尼斯的小艇》那堂课的情景。我清楚地记得，那天是校领导下我班看课，因为我提前得知了这一消息，所以临看课的前一天，我就积极做了准备——不但细细研究了教材，还研读了与教材相关资料；在课文中作了详尽的批注；制作了幻灯片；对教学程序、板书进行了详尽、精心的设计，并默记在心；又练了粉笔字与课文相关的简笔画。自然，校领导在我班看课时，我是成竹在胸，课堂上始终坦然自若。因为有领导在场，课堂上尽管个别学生有些表现欠佳，我也始终以可亲的微笑示人。学生们自然没了思想负担，思维活跃，参与率极高。尤其是学生在进行小组讨论：“你喜欢《威尼斯的小艇》吗？为什么？”这一问题时，各小组讨论热烈极了，讨论完后，他们还推选了代表发言，孩子们一句句朴素、纯真的话语，真切地道出了他们对异国风情的赞叹与神往。让大家最难忘的是一位叫杨莎的学生，她说出了与众不同的见解，看课的领导也向她投去了赞许的目光，我也由衷地感到欣慰，心中充满了一种满足与成就感。当我让学生根据文中的描述与自己的见解来描绘威尼斯小艇的样子、露一手时，学生们更是情绪高涨，争先恐后地想在黑板上展示自己的画技。不一会工夫，他们就绘出了小艇独特的形态。看着那一幅幅漂亮、传神的简笔画，我也露了一手——画了一艘小艇乘风前进的画，就这样，一堂课在轻松和谐的气氛中结束了。???? 下课了，学生们都聚拢来帮我收拾教具，他们有的还抱怨地说：“老师，课堂上我举了好几次手，你都没有叫我发言！”“老师，我画的小艇那才叫像呢，可惜你没叫我在黑板上画。”……听着他们小嘴甜甜地叫着“老师、老师”那童稚的话语，看着那一张张天真无邪的小脸，我心中油然升起一种莫名的感动。?那时，无论听课的领导对那堂课的评价，还是学生对那堂课学习目标的轻松掌握，都让我感到劳有所获。可今天回想起上这堂课的前前后后，我的心情却沉重极了——我深感遗憾、愧疚——为什么只是这一堂学生们认可的好课呢？为什么我只是为了不让看课的领导对我失望才为课堂教学做精心的准备呢？又为什么……???? 细细想想自己，平日因自恃教材已用了几个回合，常常没作好充分的课前准备，在课堂上只是照搬现成的 教案，或者干脆凭感觉、经验，连教材、参考资料都撇在一边就上课了，更别说以学生为主去设计教学环节、程序、组织教学了。因此，常常自己讲的是情绪激昂、热血沸腾，可学生却表情木然。有时,自己能慷慨陈词半堂课甚至四十分钟已到，还觉谈兴正浓，意犹未尽。机灵点的会作会意状，随声附和几句，但多数学生却不买我的账，瞪着茫然的双眼昏昏欲睡，不知所云，可我还责怪他们不能与我好好配合，不能跟着老师的思路走，害得我对“牛”弹琴。那时，我浑然不觉学生对我的“烦”。哎，那时的我，真是纯粹昏了头，颠倒了师生的主次关系啊！?又曾几何时，我们迫于工作压力以及受应试教育思想的左右，课堂上只指导学生训练检测考试有可能检测到的所谓的重点知识、技能，更本不顾及学生的喜好、个性特点，课堂上只是一味的强行灌输，这时，学生就真的成了装知识的容器，我们在课堂上就有意无意地演绎了最经典的画面——“一支粉笔，一张嘴打天下”的场景。???? 有时，我们因为其他琐事导致情绪不佳，但也没有积极进行调节、控制，于是在课堂上就板着脸，倒背着双手，在教室踱着不紧不慢的方步，对学生横挑鼻子竖挑眼。对他们一点小小的失误也会横加指责，甚至大发雷霆——大声呵斥、摔书本、摔粉笔；或者揪住某个“倒霉蛋”不放，在课堂上大讲特讲、引申开去，只说得他一无是处，学生个个像霜打的茄子才罢休。这时，老师干脆把学生当作“出气筒”了，致使课堂气氛压抑、沉闷。胆大点的，还能故作镇静状，胆小点的早已是大气不敢出。学生们真冤啊！?现在，每每想起以上种种，真令人感慨万千，更为学生叫屈！在此，我也套用一句俗语：“讲一堂好课容易，但经常讲好课难！”同行们，让我们摒弃过多的功利心，多一份使命感与责任感；多一些快慰，少一些遗憾，不虚度教师生涯的每一天，不让那一双双如泉水般清澈的眼睛过早地蒙尘！因为，误了庄稼是一季，误了学生可是一生啊！?