小学英语大量阅读教学策略的研究课题结题报告.doc

小学英语大量阅读教学策略的研究课题结题报告 小学英语大量阅读教学策略的研究课题结题报告 PAGE / NUMPAGES 小学英语大量阅读教学策略的研究课题结题报告 “小学英语大批阅读教课策略的研究”课题结题报告 一、课题的提出 课改以来，学校教育在减少学生课业负担的前提下，逐渐与课外教育有机联合起来，使之形成全面的教育系统。《国家课程标准》明确指出：课程资源包含教材，以及学生家庭， 学校和社会生活中有利于学生能力发展的各样资源。要充足利用校内资源，同时借助社会资源，为学生发展自主学习创建条件。 跟着英语活动的增加，很多学生感觉英语语言的困穷，或是哑口无言，或是表达时语病百出，或是陈说内容单调，固于模拟。原由之一是小学生阅读量小面窄，以本为本，死啃书籍。 现行的小学英语重视于听闻技术的培育，没有明确的英语阅读教课目的和配套的阅读教材。但不论在中学仍是大学中，英语阅读课所占课时最多，它能够帮助学生获取乐趣，获取信息，扩大视线。阅读能力的培育若能在启发阶段进行浸透培育，就能更好地做好中小学英语连接工作。 那么，小学生对英语阅读有兴趣吗？他们能找到适合他们的读物吗？他们能自觉阅读吗？在阅读中有哪些阻碍？是什么让他们对英语阅读逐渐失掉兴趣的？能否能对他们的阅读进行“量化”？总结起来，大概有以下三个方面问题： 、阅读无趣 -- 在学习活动中，兴趣起着定向和动力的两重作用。从某种意义上说，培育学生兴趣，比学习自己更加重要。而乡村校生大部分家庭没有形成一种优秀的念书氛围， 小学缺乏资本，图书馆藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，以致学生的课外阅读遇到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评论上还缺乏适合的手段，以致学生课外阅读大多处于“自流”状态。很多学生看书踊跃性不高，缺乏优秀的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，得益不深，因此感觉不到课外阅读给他们带来的快乐。 2 、教课无聊 笔者从检查中发现，因为受应试教育的影响，乡村小学英语教课一 直彷徨在“高耗低效”的误区。在阅读教课中，教师讲得辛苦，学生学得浅陋。薄薄的一本 英语教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的英语能力仍是不可以提升。作业 的“题海战斗”使学生饱尝英语学习的无聊与无趣，学生厌烦念书，也没有时间念书。阅读 面窄、知识贮备少限制着小学生的英语能力。为对付方方面面的考试，有些教师逼迫学存亡 记硬背，背诵大批的单词和句型。教师可怜的功利心，严重伤害了学生的学习踊跃性，使原 本生动、形象的教课变得枯燥无味，代之以机械解说、大批练习来达成教课任务。小学生谈 “课”色变，“讲”、“练”式教课把学生变为了接受知识的容器，抹杀了他们的创建性， 给学生的心理健康发展蒙上了一层暗影，他们不再将念书看作一种快乐，而是变为了一种沉 重的负担。 3 、评论失衡 -- 《英语课程标准》要求：“英语课程评论的目的不单是为了观察学生达到学习目标的程度，更是为了查验和改良学生的英语学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，进而有效地促使学生的发展。不该过分重申评论的甄别功能和选拔功能。”但实质上，对学生的评论仍是以终结性评论为主，重申结果，忽略过程；过分重申定量评论，忽略定性评论。常常以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评论依照。单调的知识线形测定忽略了师生在教课过程中的动向发展，忽略了学生的个体差别，伤害了教师 1 / 5 教课、学生阅读的踊跃性，评论严重失衡，经过对我校的部分学生的检查结果显示：小学生对英语的阅读兴趣随年级的增高而减弱，适合的英语读本几乎没有，课外阅读氛围不浓，英语阅读习惯不好 二、课题研究的理论依照 阅读是一个认识和语言社交的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。 培育学生阅读 学习策略是英语教课中不行缺乏的内容，它要修业生具备必定的条件。如：有必定的词汇 量，掌握语法技术；会查阅资料和工具书；有必定的生活经验，认识作品的文化背景等。它 也要讨教师依据不一样的学生的生理和心理特色及他们生活经历的不一样、掌握语言的能力不 同，教会他们不一样的阅读的学习策略。阅读学习策略作为一个完好的观点，是在美国认贴心 理学家布鲁纳 (1956) 提出“认知策略”此后出现的。 O ’ Malley 和 Chamot(1990) 将 学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／感情策略。此中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实行管理时采纳的各种方法，主要与外语学习的过程相关，波及学习目标的制定、学习进度的规划、学习时间的安排、详细策略的选择、学习情况的评估以及依据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的详细任务，用于对语言资料的剖析、概括和变换，往常称为语言学习策略；“社会／情义策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，并且是更有效的学习方式。教师可依据