幼儿园教学活动生活化的课题实践研究总结.pdfVIP

竭诚为您提供优质文档 / 双击可除 幼儿园教学活动生活化的课题实践研究 总结 篇一：幼儿园教育生活化的实践研究 幼儿园礼仪教育生活化的实践研究长春市政府机关第 一幼儿园高艳 一、研究的背景 幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是 社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千 万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞 争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。我国自 古被称为“礼仪之邦” ，讲文明、讲礼貌、和善待人 ??有许 多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。 《史记》中荀 子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国 无礼则不宁” ，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反 映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国 民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美 德的传续下来。特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的 第 1 页 共 23 页 独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交 往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作 的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出 了。 由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是 适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。 二、概念界定及理论假设 （一）概念的界定 本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育 1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接 物的尊敬之 情，通过美好的仪表、仪式表达出。它是交往的规范， 是社会交往中约定俗成的行为准则。幼儿礼仪行为是指幼儿 在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品 格。 2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。 习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事， 却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。 （二）理论依据 1、从生理学上来说， 3 岁儿童的脑重约占成人的 75%， 3-6 岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外 界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说 3-6 岁的幼儿 第 2 页 共 23 页 已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了 2、心理学上认为 3-6 岁的幼儿活动性增大了，独立性 也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来 说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建 立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之 为“首印效应” ，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的 培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文 明礼仪行为习惯了。 3、陈鹤琴的儿童观里指出： “对成人的一言一行和同伴 的一举一动，他们都会主动模仿。模仿是人的一种本能，是 儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大 都是通过模仿形成的。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易 接受教育，可塑性很大。 ” 4 、新 《纲要》中明确指出。 幼儿园教育的目的就是： “为 幼儿的 一生的发展打好基础”而《纲要》中关于幼儿社会性学 习的目的是：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对 他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良 好的行为习惯和态度。 三、研究目标和主要内容 （一）研究目标 1、在课题研究的过程中，引导幼儿掌握基本的礼仪规