教师招聘考试-《高等教育心理学》重点.pdfVIP

(2) 自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要所导致的动机。 1、心理学研究的主要内容：心理动力：（动机、需要、兴趣和世界观）心理过程：认知、情绪、意志 (3) 附属的内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把 心理状态；个性心理特征：括能力、气质和性格。2 、 工作、学习搞好的一种需要。 心理学主要流派 代表人物 研究主要内容 研究手段 19、学习动机与学习效果的关系（P54 -55 ）（论述题） 精神分析学派 弗洛伊德 无意识现象 自由联想和分析梦境 学习动机和学习效果之间存在着着相互制约的关系，学习动机是有效进行学习的前提，同时学习动机的 行为主义学派 华生、斯金纳 可以观察到的行为 客观的实验方法 巩固与发展又依赖于学习效果。在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但学习动机超过一定限 刺激与行为之间内在的 度，学习效果反而更差。 认知心理学派 奈塞尔 认知过程以及学习者内 计算机模拟 耶尔克斯——道得森定律（倒“U”曲线）认为：中等程度激起水平最有利于学习效果的提高，同时， 在的特征对学习的影响 最佳动机激起水平与作业难度密切相关（成反比）：任务较容易，最佳动机激起水平较高；任务越困难，最佳 了解人，揭示人性的本 动机激起水平较低。 人本主义心理学派 马斯洛、罗杰斯 质，以人为本 整体分析和经验描述 启示：教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较 3 、为什么教育对象和教育活动需要心理学？（P6 ） 容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；在学习较复杂、较困难的课题时， 教育工作所面对的对象是有理智有情感的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体表现在四个方面： 应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过 (1) 人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）。 度紧张和焦虑。 (2) 不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）。 20 、动机期望理论的基本公式：激励力量=效价（目标价值）×期望值（实现目标的可能性）（M=V ·E ）。（P58 ） (3) 男女学生具有不同的性别特征（因性施教）。 个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。 (4) 同年龄、同年级、同性别的学生还存在不同的个体差异（因材施教）。 激励力量(M)：指学习动机激励水平的高低，它表明被激发的学习动机的大小。 由于我们的工作对象具有以上几方面的特殊性，教师需要充分了解学生的这些特点，以心理学为基础， 效价(V)：指某一学习目标满足个体学习需要的价值。 制定因人而异的发展目标。 期望值(E) ：指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率，即主观上估计达 4 、“最近发展区理论”的概念（P6