高等教育心理学考试_复习宝典.pdfVIP

高等教育心理学 常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。 5 、教学设计与教学评估 三、教学监控能力 第一章 心理学概论 教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原 1、教学监控能力涵义 1-1 节 人类心理现象 则与规律，具体包括两个方面的内容：1.对教学设计的作用与基 指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学 一、个体心理系统 本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计， 活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、 1、心理动力（动机、需要、兴趣、世界观） 教学媒体的设计等的说明。2.对教学测量与评价的涵义与各类， 评价、反馈、控制和调节的能力。 2 、心理过程（认知过程、情绪过程、意志过程） 有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。其 教学监控能力三个方面： 3 、心理状态 目的在于使广大高校教师掌握科学的教学设计与教学考评方法， a 教师对自己的教学活动的预先计划和安排；b 对自己实际教学 4 、心理特征（能力、气质、性格） 提高教育教学的目的性和自觉性。 活动进行有意识的监察、评价和反馈；c 对自己的教学活动进行 心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而 调节、校正和有意识的自我控制。 经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 三、高等教育心理学的主要作用 根据教学监控对象分为自我指向型和任务指向型，根据作用范围 四、个体心理与群体心理 1、有助于提高师资水平2 、有利于提高教育教学质量3 、有助于 分为一般型和特殊型 群体心理与个体心理是共性与个性的关系。前者是在群体的共同 进行教育教学改革 2 、影响教学监控能力的因素 生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表 a 计划性与准备性；b 课堂教学的组织性；c 教材呈现的水平与 现，而不是个体心理特征的简单总和。群体心理不能离开个体心 2-3 高等教育心理学的研究方法 意识；沟通性；d 对学生进步的敏感性；e 对教学效果的反省性； 理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接 一、 高等教育心理学的方法论原则: f 职业发展性 影响着个体心理的形成和发展。 客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则 3 、教学监控能力的特征 1-2 心理学的过去和现在 能动性、普遍性、有效性 一、心理学产生的哲学背景 二、高等教育心理学研究的具体方法 4 、教师教学监控能力决定因素有三方面： 1、唯理论（笛卡儿 天赋观念） 1.观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中 一是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动 2 、经验论（洛克 白板说） 直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情）， 的状况和存在的问题；二是教师是否具备了解决教学活动中所存 二、西方心理学的理论流派 从而对其心理活动进行研究的方法。必须做到：①根据研究目的， 在问题的足够的知识经验；三是已有的知识是否能和现存的问题 独立学科 1879 德国，冯特，莱比锡大学 明确限定观察对象②准确规定所要观察的主要特征③根据观察 联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。