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基于德尔菲的小学道德与法治学科核心素养评价体系研究 摘要：随着核心素养研究的不断深入，小学道德与法治学科核心素养也逐渐成为重要的研究议题。采用德尔菲法，咨询相关领域共17名专家对该框架的意见和建议，经过两轮意见征询和反馈，形成集体共识，得出品德良好、热爱生活、探究实践、遵规守法4个一级指标，热爱祖国、热爱集体等20个二级指标，初步形成小学道德与法治学科核心素养指标框架，这为以核心素养培育为导向的教育教学提供了参照准则和评价依据。 学科核心素养是核心素养的下位概念，是以学生发展核心素养为前提，通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。一、研究过程和方法（一）运用内容研究法，初步建构指标框架根据“探析小学道德与法治学科核心素养”这一研究目的收集相关资料，包括《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《公民道德建设实施纲要》等政策性文件，课程标准、法治大纲等标准性文本以及有关道德与法治课程与教学方面的研究性文献。课题组首先运用ROST软件对上文所提到的文本资料进行词频分析，筛选有效高频词汇，并作统计分析，然后把提取的关键词整理成多个主题单元，再对每个单元所表示的素养进行全面具体的分解和重构。通过以上的量化及质性分析得到研究工具一《小学道德与法治核心素养初步指标框架》（见表1）。用以上研究得到的指标框架对小学道德与法治教材进行解析。以课时为单位采用编码分析的方法，对出现的某个或某几个核心素养指标分别编码，并标记位置及频次。以此得到工具二《小学道德与法治学科核心素养初步指标框架的教材分析结果》。编码的统计分析结果如图1、图2所示。根据对数据分析结果的解读和研究，对工具一进行修订，形成《第一轮小学道德与法治核心素养指标框架》。（二）运用德尔菲法修订指标框架根据初步得出的核心素养指标框架，采用德尔菲法进一步修订指标框架并确定其内涵。本研究向专家征询意见分为两轮，第一轮是各个专家对小学道德与法治核心素养初步指标框架进行评议，专家对各指标进行评分，级别为非常重要、重要、比较重要、不重要、非常不重要，分别赋值5分、4分、3分、2分和1分。如专家对指标持不同意见，可以提出修改建议或补充完善，依此判断一级指标、二级指标的合理性与重要性。在汇总整理各位专家意见的基础上，研究小组经过充分研讨，对第一轮指标体系进行修订。然后，进行第二轮专家函询，并汇总整理反馈数据，判断专家意见是否趋向统一。本研究采用EXCEL进行专家反馈数据的录入，并运用SPSS22.0软件进行数据统计分析。以均值、标准差、变异系数及专家协调系数作为筛选和确定核心素养指标的统计量。本研究的目标是探析小学道德与法治学科核心素养，这一研究涉及教育学原理、课程与教学论、德育、课程与教材以及教育评价等多个研究领域。因此，本研究邀请了国内这些领域中的部分权威专家参与调查，其中包括小学道德与法治教材编写专家。本研究共邀请了20位专家参与调查，第一轮函询共有17位专家接受并参与。专家自评调查表如表2所示。一般认为，专家权威程度系数Cr≧0.7即可接受。1. 第一轮专家函询在第一轮专家函询中，专家积极性指数为0.85，积极性良好。专家判断系数为0.93，熟悉程度为0.73，权威系数为0.83，均符合德尔菲法的要求。(1）一级指标分析由表3、表4可见，四个一级指标均值μ≧3.5，其中，品德良好、热爱生活、遵规守法的专家认可程度、专家协调程度都较高。专家对“乐学善思”的认可程度及协调程度相对较低，并由此导致方案整体的专家协调性较差。其中，变异系数为0.28，大于0.25，属于需调整指标。有专家建议，将品德素养修改为价值观素养，与社会主义核心价值观相对应。经过课题小组讨论，认为社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”是针对社会全体公民提出来的，考虑到小学生的身心发展特点以及小学道德与法治学科的课程目标和教材编写特点，社会主义核心价值观不能完整体现本学科课程目标下的核心素养。而且，在本框架中充分体现了社会主义核心价值观念，如二级指标中的“热爱祖国”、“文明友善”及“公共精神”。有专家认为，学习素养“乐学善思”不应是小学道德与法治学科的核心素养。但本研究中的学习素养主要指小学生在生活和学习过程中面对问题时所表现出的理性的价值标准、思维方式和行为表现。但鉴于表述上可能造成的误解，因此修改为“乐于探究”。(2）二级指标分析由表5、表6可见，二级指标的均值3.67≦μ≦4.88，标准差0.34≦σ≦1.02，变异系数0.07≦CV≦0.25，二级素养的专家协调系数P值为0.00，指标整体的认同度、协调性相对较高。结合专家意见，凝练“热爱祖国”“热爱家乡”表述，将其修改为“家国意识”；将