4、现代外语教学法--情景教学法microsoftofficeword文档(3).docxVIP

情景教学法 情景教学法(Situational Approach）又称视听法，是由南斯拉夫大学语言研究所主任古希里纳于1954年提出的。该教学法利用电视、电影、录像、录音等电教设备重现实际生活情境，使学生身临其境，耳闻其声，目睹其形，通过具体情境学习外语，培养对外语的逻辑思维、理解和形象感知能力。 情景教学法是以行为主义心理学为理论基础，把英语归纳为刺激—反应—强化的过程，即通过幻灯图像和英语录音刺激视听感官，学生做出模仿反应，并进行反复强化训练，形成自动化习惯。语言和情境相结合，创造出类似语言习得的学习过程，在情境中先学会口语，再学会书面语。 情境教学法的特点 情景视觉与录音听觉相结合。教学时通过幻灯图像构成情境的视觉感知和语言录音的听觉感知，加速理解与表达思想的进程，促进外语与客观事物建立直接联系。 外语教学采用整体教学。视听法理解语言材料是以整体结构形式实现，首先听一段意思完整的话，掌握言语的语音、语调、节奏和旋律等整体结构，然后再进行个别音素的训练。其教学顺序是：对话—句子—单词—单音。 口语是教学的基础。入门阶段常设置一个60—70教时的口语阶段，目的是使学生掌握正确的语音和语调。对话时外语教学的中心，外语教学过程是在口语基础上学习书面语，其教学顺序是听—说—读—写。 视听法的教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。 情景教学法的优点 图像、录音、视听结合用于外语教学，大大加速学生学习外语的过程，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生用外语思维的能力。 在情景中整体感知外语声音的结构，并在语流中学习和掌握语音、词汇和语法，有利于培养学生灵活地运用语言的能力。 强调在口语的基础上培养书面表达能力和用外语讲解外语以培养外语语感。 情景教学法的缺点 过分强调整体感知、综合训练、忽视语言知识的分析讲解和训练，不利于学生理解和利用外语。 过于重视语音形式，忽视交际能力的培养。 过于强调视觉直观的作用，完全排斥母语，忽视借助母语翻译作为辅助教学的手段。