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《小学英语写作教学探究》课题开题报告 《小学英语写作教学探究》课题开题报告 PAGE / NUMPAGES 《小学英语写作教学探究》课题开题报告 《小学英语写作教课研究》课题开题报告 一、课题研究指导思想 今世教课观以为 : 学生在掌握知识的过程中 , 一定提高运用知识的能力 , 包含认识能力与操作能力 . 英语学习一定以可理解的大批英语语言信息输入——“听”和“读”为前提 , 但要真切掌握英语 , 形成综合运用英语的能力 , 不过靠语言的输入是远远不够的 , 还一定经过大批的语言输出——“说”和“写”来查验和促使英语语言知识的 掌握与运用能力的形成 . 写是一种表达 , 它与读构成一种反向运动 . 写作关于小孩的精神、思想、生计还有此外一个意义 , 即是一个自我丰富与发展的过程 . 他们正是经过“写”将自己模糊的思想、感情、感觉、体验清楚化 , 对零星、残破的思想片段进行修正、增补、发展 , 使其相对完好化与逻辑化 , 将纷杂无序的思想系统化 . 写作是一个复杂的心理过程 , 需要运用多种智力活动 , 如: 察看、感悟、想象、比较等, 所以 , 写的过程也正是这些能力提高的过程 . 二、课题研究的背景 ㈠ 课程改革背景 英语教课的最后目的是发展学生的英语语言技术 , 培育学生优秀的英语社交能力 . 《英语课程标准》指出 : “语言技术包含听、说、读、写四个方面 , 这四个方面是构成语言社交能力的重要构成部分 . 听和读是理解的技术 , 说和写是表达的技术 . ”这四种技术在语言学习和社交中相辅相成 , 相互促使 . 写, 特别是写作 , 这是一个教与学的难点 . 《英语课程标准》在基础教育阶段语言技术（听闻读写）二级“写”的目标描绘中明确要求“小学生能模拟典范写句子；能写出简单的问候语；能依据要求为图片、实物等写出简洁的标题或描绘；能基本正确地使用大小写字母和标点符号 . ”固然小学生还处于英语 学习的开端阶段 , 但教课中教师在侧重培育学生听、说、读的基础上 , 还需注意培育他们的英语写作意识和写作思想 , 提高写作能力 . 英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉 , 写作所用的语言是多种多样的 , 从极简单的到复杂的都用得上 , 所用的词汇和句型比口语中常用的要多 , 这对掌握英语极有益处 . 何况 , 写作能帮助学生提高使用英语的正确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提 高逻辑思虑及剖析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促使作 用. 所以 , 教师在教课中对英语写作的指引与指导策略特别重要 , 如何运用有效的指导举措和方法 , 让孩子们想写 , 乐写 , 会写 , 在展开英语写作教课方案与指导的实践过程中 , 值得我们关注与思虑 . ㈡ 教课现状背景 小学英语写作教课存在的问题主要来自以下两大方面 : ⒈学生方面 大多数小学生受母语文法的约束 , 没有形成英语思想 , 在写作中不免出现语法不规则 , 句子构造杂乱、含义不清和许多的“中文式英 语”；有的学生想写 , 有写作的欲念 , 却由于英语知识水平有限 , 所学的词汇、句型、语法、话题等内容较少 , 不可以灵巧自如地运用语言 , 不可以依照英语的语言习惯、思想角度去安排一个较完好的写作思路 , 思想、想象和创作能力等均遇到限制；有的学生一想到英文写作就 惧怕；一见到英语作文就不知从哪里写 , 在英语写作上产生畏难的情绪和严重的厌写心理 , 或无言以对 , 或草草对付了事 , 或七拼八凑 , 依葫芦画瓢 , 造成千篇一律的可悲场面；别的 , 中西方文化的差别也给 学生写作带来必定的困难 , 比如英文的书写格式 , 常用书信的格式等让中国的学生摸不清方向 , 给英文写作带来必定的难度 . ⒉教师方面 绝大多数教师极其重视“听、说、读”的训练 , 组织大批的听闻活动 , 却常常忽略了“写”的教课、忽略对写的有效训练 , 或许不过逗留在“抄录”的阶段 , 没有开始真切意义上的写作教课；此刻的教材在重视听闻训练的同时 , 对写的内容安排极少 , 并且缺少相应的指导；有的教师固然思想上重视英语写作 , 但由于课时少 , 在教课中疲于赶进度 , 无暇顾及写作训练这一费时费劲的教课活动 , 直到复习迎考阶段 , 才急忙打印几篇小作文 , 要修业生回家背 , 把学生的写作能力和潜力紧箍了起来；有的教师思想、行动上都重视了 , 却由于我们对英语写作教课的研究才刚才起步 , 没有“覆车之鉴” , 也没有“参考之资”借来“攻玉” , 训练写作的形式单调 , 常常采纳“学生独自写 , 教师独自评改”这类单向交流的模式 , 教师片面地重申抓知识点的训 练, 没有教给学生布局谋篇的思路和方法 , 缺少英语写作有效的指导举措和方法 , 使学生在整个写作过程中特别被动 , 缺少真切