《示儿》教学设计.docxVIP

文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 《示儿》教学设计 课时目标 1，学习古诗《示儿》的生字新词； 2，懂得《示儿》 ,想象画面 ,体会诗人的情感； 3，有感情地朗读古诗并背诵古诗；学情分析 五年级同学已具有独立阅读的才能 ,对于这样以表达口吻写的诗 ,借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题 ,但就为同学在以往的学习古诗中 ,往往至 “懂得诗意 ”而止步 ,因此造成对诗歌的感受力不强；这个年段的同学学习诗歌时需要在说明诗意的基础上更进一步 ,即感受诗歌的意象 ,于诗中的情感产生共鸣 ,从而受到心灵的震动 ,并真正提高古诗文阅读观赏水平；唯如此 ,同学的语文素养才能实现提升； 教学重点及难点 有感情地诵读课文 ,懂得诗句的意思；难点 体会诗人剧烈的爱国情感 ,引起同学心灵的共鸣；教学过程 第一循环 一，激趣谈话 ,导入新课 1，孩子们 ,700 多年前,85 岁的诗人陆游重病在床 ,在即将离开人世之际 ,给儿子留下了一份特殊的遗嘱——一首诗《示儿》 ；(板书课题 ) 现在您知道题目“示儿”就为什么意思不？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压轴之作； 2，简介陆游 : 陆游,字务观 ,号放翁 ,越州山阴 (今浙江绍兴 )人,南宋杰出的爱国诗人 ,也就为诗史上最多产的诗人 ,一生创作了许多诗歌 ,储存下来的有九千多首； 3，明白背景 :(出示资料 )；历史上的南宋就为北宋王朝的衰亡时期 ,1126 年, 北方的金兵屡屡进犯 ,宋军节节败退 ,最终国都汴州被金兵占据 ,从今山河破裂 ,不复统一；朝廷向南逃到临安 (杭州)定居,建立了南宋政权；她们苟且偷安 ,不思保国,这种状况始终连续了 95 年；生活在战乱频仍，国破家亡之中的陆游从小就立下了抗金救国的志向；这么好的诗 ,同学们想自己读一读不？ 二，出示学习目标 : 1，学会本课生字 ,懂得诗句的意思； 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 2，体会诗人表达的思想感情 ,体会诗中抒发的剧烈的爱国之情； 3，能正确，流利，有感情地朗读课文 ,背诵课文；三，出示自学指导一 : 自由地读诗句 ,把字音读准 ,诗句读通顺 ,留意诗句内部的停顿； (3 分钟后比比谁读得最精确 ) 1，自学质疑 :自由读古诗； 2，合作释疑 :小组内互读 ,正音； 3，展现评判 :指名读诗句 ,正音,相机评判引导； 4，巩固深化 :齐读诗句；其次循环 过渡:我们知道 ,学习古诗只把诗句的字音读准 ,把诗句读通顺就为不够的 ,那我们应当怎样学习古诗呢？ (回忆学法；说说我们以往学习古诗的要求； ) 出示自学自导二 : 借助书后的注释或自己的工具书 ,自读诗句 ,明白诗意 ,体会诗中作者的思想感情；先在书上批注 ,圈划,并仔细摸索 ,有疑问的地方 ,做上记号； 合作学习；以小组为单位 ,与同学共享您的学习收成 ,说说诗句的意思 ,也可 以恳请同学帮忙您解决刚才自学中的疑难问题； (5 分钟后我展现 ) 1，自学质疑 :生读诗,摸索； 2，合作释疑 :小组内合作沟通 ,解决疑难 ,说诗意； 3，展现评判 : (1)指名沟通读懂的内容 ,老师勉励，并小结每句诗的意思；(2)结合同学体会的感情指导朗读； (指名朗读 ,点拨读诗方法 ,留意指导读出一， 二句的“悲”,三，四句的“激扬”；) (3)体验感情； 诗里有一个字明确地说明白诗人写诗时的情感 ,哪个字？ (板书:悲) 作者“悲”的缘由就为什么？作者期望“九州同” ,那么金兵入侵前“九州同”就为怎样的景象呢？ (老师描述画面； ) 但就为,这一切的一切 ,自从金兵攻破了城门的那一刻起 ,就不复存在了；陆游在世时瞧到的九州就为与此截然不同的景象；她瞧到的九州就为什么样的景象 呢？同学想象说话； 小结: 山河破裂，城市萧条，金兵肆虐 ,老百姓生活在水深火热之中；这就就为陆游瞧到的——一个被入侵者糟践的满目疮痍的九州啊！ (多媒体出示资料 : 介绍南宋与北宋的国土面积对比及遭受战乱的惨况； ) 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 文档内容来源于：网络收集整理，word版本可编辑，欢迎下载支持 陆游始终期望南师北定以统一祖国 ,九州大同就为诗人终生为之奋斗的抱负；她等啊,盼啊,所以有诗句“南望王师又一年” ；这一年又一年的希望 ,一年又一年的南望,始终盼了，望了 60 年；她都八十五岁了 ,北方仍没有传来好消息 ,矢志不渝的诗人又一次发出了内心的呼喊 ,当她“最终一次把将断的气息又来说未完的 心事与无穷的期望”时 ,心情就为何等哀思，何等悲愤；为国耻未雪而死不瞑目