《多边形》word教案 （同课异构）2022年浙教版 (1).docVIP

5.1　多边形 教案 【教学目标】 1、知识技能：学生通过自主实践与探索，了解正多边形的概念，发现并理解用一种或两种正多边形能够镶嵌的规律． 2、数学思考：通过学生欣赏图片、动手拼、动脑想、相互交流、展示成果等活动，引导学生解决使用一种或两种正多边形镶嵌的问题，让学生理解正多边形镶嵌的原理． 3、解决问题：用一种或两种正多边形能够镶嵌需满足哪些条件？会运用正多边形进行简单的平面镶嵌设计。 4、情感态度：关注学生的情感体验，让学生在充分感受到数学美的同时，认识到数学来源于生活并应用于生活．让学生在数学实验过程中体验合作与成功的喜悦，增强学生对数学的好奇心和求知欲． 【教学重点、难点】 ?重点：探究用一种或两种正多边形镶嵌的规律． ?难点：学生通过数学实验操作发现用正多边形能够镶嵌的规律． 【教学准备】 边长均相等的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形及任意的但大小、形状完全相同的三角形、四边形纸片假设干张． 【教学流程】 活动１：欣赏图片，交流讨论，引出概念 活动２：探索仅用一种正多边形镶嵌的规律 活动３：探索用两种正多边形镶嵌的规律 活动４：应用并设计正多边形镶嵌的图案 〔假设设计有困难，就欣赏已设计好的图案〕 活动５：小结，布置作业 【教学过程】 活动１： １．图片欣赏 ①如图，正三角形、正方形、正六边形是我们熟悉的特殊多边形。这些图形中的边与角分别有什么共同的特征？ 正三角形 正方形 正六边形 我们把各边相等、各内角也相等的多边形叫做正多边形。边数为五、七、八的正多边形分别是正五边形、正七边形和正八边形。 ②从镶嵌艺术作品到一些生活墙壁中的、地板铺设图案． ２．交流讨论 学生直观感受数学美的同时，引导学生思考：这些图案都是由哪些根本的平面图形构成的？〔正三角形、正方形、正五边形、正六边形〕学生细心观察后发现，图案中的平面图形有的规那么，有的不规那么；有的用一种多边形拼成，有的用多种多边形拼成，培养学生分类的思想． ３．感知概念 讨论这些图形拼成一个平面的共同特征，注意到各图形之间没有空隙，也没有重叠．在充分交流的根底上，用自己的语言概括镶嵌的概念〔象这种既无缝隙又不重叠的铺法，我们称为平面的镶嵌〕．教师给予鼓励和评价． ４．提出问题 提问：如果让你们设计几种地板图案，需要解决什么问题？学生自主探索，分组研究需要探讨的问题，教师做适当引导．把其中可能列举的典型问题设想如下：(1) 怎样铺设可以不留空隙，也不相互重叠？(2) 可以用哪些图形？(3) 用前面所学的正多边形能否拼成一个平面图形？(4) 哪些正多边形可以镶嵌成一个平面，哪些不能？　根据学生提出的以及本节课需要解决的问题，首先引导学生研究最简单的镶嵌问题． 活动２： 探索仅用一种多边形镶嵌，哪些正多边形可以镶嵌成一个片面图案． 动手实验 全班分成九个小组，拿出课前准备好的正三角形、正四边形、正五边形、正六边形，以小组为单位进行比赛，看哪个小组拼得又快又好，并派代表在投影仪上展示他们的成果． 收集数据 根据刚刚的动手实验，引导学生收集数据，观察结果． 正n边形 每个内角的度数 使用正多边形的个数 结果 n =3 ６０° ６ 能拼好 n = 4 ９０° ４ 能拼好 n = 5 １０８° ３ 不能拼好，有缺口 ４ 不能拼好，有重叠 n = 6 １２０° ３ 能拼好 分析数据 引导学生分析收集的数据，寻找其中的规律． n = 3 60°×6 ＝ 360° 360°能被60°整除 n = 4 90°×4 ＝ 360° 360°能被90°整除 n = 5 108°×3 ＜360° 360°不能被108°整除 108°×4 ＞360° n = 6 120°×3 ＝360° 360°能被120°整除 实验思考 让学生思考为什么有的正多边形能进行镶嵌，而有的正多边形不能？用一种正多边形镶嵌需要满足什么条件呢？ 得出结论 学生根据自己实验的结果，不难得出结论： 正三角形、正四边形、正六边形能够镶嵌，正五边形不能镶嵌． 用一种正多边形镶嵌，那么这个正多边形的内角度数能整除360°． 延伸拓展 问：如果用一种多边形进行镶嵌时不采用正多边形，而改为任意多边形，有没有这样的多边形？有，请指出，并说明理由． 结论：有，分别是三角形、四边形，但三角形、四边形各自应形状、大小完全相同． 理由：三角形、四边形的内角和均能整除360°． 活动３： 质疑 思考：用两种正多边形镶嵌需满足什么条件？ 猜测 对于正三角形、正四边形、正五边形、正六边形、正八边形，哪两种正多边形能进行镶嵌？ 操作 学生拿出课前准备好的这些正多边形，仍然以小组为单位进行拼图，看哪些能用来搭配镶嵌成一个平面．〔边做边记录〕 结果 (1) ３个正三