部编版-语文-七年级上册-《猫》评课稿.pdfVIP

部编版 - 初中语文 - 打印版 《猫》评课稿 今天听了王国芳老师讲授的郑振铎先生《猫》 这一课，感觉收获不小！ 我们都知道本文 托物言志， 怎样通过细读文本， 挖掘训练点， 这才是语文教师备课的能力与技能的最高体现！ 这是一节很实在、很有效的课。在他的语文课堂中对“写法的提炼”，对“字词句”的反复 咀嚼，推敲，比较无处不在。 王老师执教 《猫》这一课时， 先让学生回顾前面两个课时学习的内容， 有效的及时复习， 在原有基础上学习新知。明确学习任务，阅读品味课文的真切的语言，挖掘文章深刻主题。 感知归纳， 引出一只可怜的猫， 阅读课文写了猫可怜之处在哪里， 很快学生就通过读文归纳 出：来的可怜，活的可怜，去的可怜。一个问题让学生归纳了三个部分的内容，又极好地理 清了文章的线索！紧接老师又问了： “芙蓉鸟事件”， “我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依 据是什么？谁能找出这些句子？很快的， 学生又找出了 “那只猫对着这对黄鸟…对鸟笼凝望 着。”“它躺在露台板上…嘴里还吃着什么。 ”说明自己在证据确凿下处理的猜测理由。 “一 定是猫一定是猫” 使用的修辞手法及作用， 这一个过渡句！ 这个句子在我们平常老师的眼里 中，它无非就是一强调句，起承上启下的作用，顶多读两遍，然后草草打发！然而，王老师 却在这句子上还增加同学要注意修辞手法。 “不是这猫咬死的还有谁？” 妻子的话加速 “我” 的肯定， 让学生分析改成陈述句效果会不会好些？这样可以加强学生写作语感， 促使学生写 作不再千篇一律的陈述。 接下来请同学找出促使 “我”造成冤案的内生原因， 学生自己归纳， 不喜欢这只猫， 那是什么使“我”不喜欢这只猫的？体现学生自主学习归纳，体现新课标要 求，教师教的主导，学生学习的主体。“来历、外形、性情等”。问题引导：到底谁是咬死 芙蓉鸟的真凶？证据何在？在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。 小组讨论： 1. “我”惩戒了可怜猫后，心理为什么十分难过？ 2. 从中看出“我”是一个什么样的人？ 3. 文章揭示的主体是什么？ 通过三个问题讨论， 增强学生学习的合作能力， 学会自主探究， 将理论内化为自己的能 力。促进自身发展。 在教学过程，王老师在有条不紊地组织教学的同时，十分关注“词句”的品味与体会。 例如： (1) 一定是猫一定是猫。 (2) 不是这猫咬死的还有谁？老师通过这两个句子的比较， 让 学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达！还有在学生划出体现猫性格特点的重点句 时，王老师总是由为什么会造成悲剧为出发点， 紧扣关键词进行一系列的追问， 在追问中完 部编版 - 初中语文 - 打印版 成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。 如果你是郑振铎先生笔下的“我”或者猫，当 猫就这样含冤而死，你的心情会怎样？相对“猫”或者“我”说些什么？促进学生发散思维 的能力深化课文内涵，现实生活中应该待人接物， 对人处事等。课文延伸拓展的很好， 动物 处于弱势群体， 我们要关注动物，制止虐待动物。 和平共处是人与自然的生存之道，提高学 生热爱自然，人与动物和平共处的情感。 教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字 的温度，走进作者丰富的内心情感世界！