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王荣生选文分类理论对语文启迪 王荣生选文分类理论对语文启迪 PAGE / NUMPAGES 王荣生选文分类理论对语文启迪 王荣生选文分类理论对语文教课的启迪 摘 要：很多语文老师都不知道在语文课上终究应当教些什么，经常胡须眉毛一把抓，对作品看似剖析得八面玲珑，实则是浮光掠影，学生一孔之见。其实教材里的选文拥有不一样的功能，所以，不一样选文的教课要点是不一样的，教师应当予以剖析。本文以王荣生博士的选文分类理论为指导，旨在理清教材里的四种不一样种类的选文，剖析不一样选文所肩负的功能与教师应发掘的教课要点，进而帮助一线教师更有效率地备课上课。 要点词：王荣生 选文分类理论 语文教课 启迪 中图分类号： G642 文件表记码： A 文章编号： 1672-1578 2017）05-0030-01 语文课与数理化等其余的理科 ?n 程有一个很大的差别， 就是语文教材里没有明理解白地列出教师应当教些什么，而 只向教师体现了一篇篇的选文及有关的助读导读系统，而数 学、物理、化学等课程的教材中则明确地体现了教师应当教 什么，比方课本中体现的公式、定理与法例等就是教师需要 教授给学生的内容。所以，很多语文老师上课时根本不知道 自己要教些什么，拿到一篇文章就开始从主题思想剖析到艺 术特点，但一节课的时间有限，胡须眉毛一把抓的结果就是 学生什么也没有学好，所以，好多学生会以为上语文课没实用，根本学不到东西。 王荣生先生的选文分类理论解决的就是告诉语文老师拿到一篇文章应当教什么的问题。一篇文章在教材中被叫做课文，从教材中取出来，则被叫造作品。作品拥有价值，而当这篇作品被选入教材，它就拥有了特别的教课价值，教课价值被包括在价值里面。王荣生先生的选文分类理论告诉教师，拿到一篇课文，教师不该当立刻把这篇课文的所有价值 作为自己的教课内容， 而是要有所弃取， 发掘它的教课价值，并告诉教师该如何发掘。 王荣生先生把教材选文分为四个种类， “定篇”、“例文”、“样本”和“用件” ，面对不一样种类的文本教师应当教不一样的内容。 假如一篇文章是“定篇” ，那么这篇文章从主题意蕴到 艺术特点， 从形式到内容， 都是一名教师应当教的东西。 “定 篇”是文学文化的经典，学习“定篇”的目的是为了帮助学 生积淀文学、文化的修养。 假如一篇文章是“例文” ，那么这篇文章的形式的某一方面是教师应当教的东西，这与“定篇”既要教它的形式又要教它的内容是不一样的。 “例文”是一种载体，这种载体所承载的拥有广泛性的语文知识（对于诗文及其读写的事实、观点、原理、策略、技术、态度）是教师应当教的内容，是 学生应当学的内容，是教课的目标。打个比方， “例文”就是杯子，“例文”所包含的语文知识就是杯子里的水，反过 来想，只需装着这种水的杯子都能够叫“例文” ，因此“例文”是能够替代的，而“定篇”不可以， “定篇”自己就是学生应当喝的水。 假如一篇文章是“样本” ，那么教师教的既不是它的形 式，也不是它的内容， 而是学生去读这种文章的方法。 可是， 念书的方法不是教师机械教授学生就能学会的，而是让学生 在教师预设的念书过程中去意会学习。如何预设学生的读某 类文本的过程呢？第一，教师要能认识学生学生念书的困难， 在学生阅读困难处设置问题，指引学生思虑，中止学生的正 常阅读，让学生在教师预设的有逻辑关系的问题的指引下去 阅读。值得说明的是， 要点不在于指引学生找到问题的答案， 而要指引学生关注问题自己，其自己所反应出来的阅读的视 角、方法，这就是学生要学习的东西。 最后一种种类是“用件” ，有三种种类， “语文知识文” 、“惹起议题文” 与“供给资料文” 。假如一篇文章是 “用件”，那么教师就要扔掉形式，只关注其内容，可是只是让学生了 解“用件”型选文的内容还不算达标，更重要的是，要用这些知识惹起学生的议论，引起学生的实践，在议论与实践中不停发展学生听闻读写的语文能力。 那么，教师应当如何判断你所教的课文终究是哪一种类 型呢？最直接有效的方法，就是研究选文自己的价值与课后 习题的设置。 以人教版必修 4 的课文《拿来主义》 为例，《拿来主义》是鲁迅的杂文，鲁迅的杂文有两个重要的价值，一是其复杂、深刻的思想；一是其鲜亮的艺术特点；同时该篇 课文的课后习题对学生提了 3 个要求：第一，认识课文粗心；第二，认识写作特点；第三，认识这篇杂文的思想内涵。所以，综合选文自己的价值与课后习题的设置，教师在备课时 能够将它办理为定篇， 要修业生全面深入地掌握 《拿来主义》 的艺术特点与思想内涵。再以人教版必修 2 的课文《荷塘月 色》为例，朱自清的散文的创作手法成就突出，思想内涵相较于鲁迅来说较为简单，同时该篇文章课后习题的设置共有 4 题， 3 题均是关乎其艺术特点方面的，只有 1 题波及到思 想的剖析，所以教