小数乘除法教学初探.docVIP

小数乘除法教学初探 【摘要】 学生掌握数学知识，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。《小学数学新课程标准》十分重视知识的‘‘生长点’’与‘‘延伸点’’，注重知识的结构与体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，培养学生的基本技能。例如：对于小数乘除法的计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理。 【关键词】 小数 重算理 讲清算理与概括法则是计算教学中一项重要任务，也是培养学生逻辑思维能力的重要方面。为了使学生切实掌握计算方法，提高计算能力，必须要重视让学生在明理的基础上，引导学生充分经历抽象、概括计算法则的过程。下面谈 谈我在计算教学中的一些做法与体会。 一、分析法则构成，把握例题教学的侧重点。 小数乘除法计算法则通常是由三个部分构成的，一是旧知的继承，二是旧知的生长，三是新知的完善，而这三个部分又隐含在每个例题之中，使每个例题在共性之中又各有侧重点。因此只有通过认真分析法则，把握教材的重难点，使每个例题的教学有的放矢，重点突出。例如；除数是整数的小数除法的法则之中，‘‘按照整数除法法则去除’’是旧知的继承；‘‘商的小数点要和被除数的小数点对齐’’是旧知生长点，也是教学的重点和关键；法则中的‘‘如果除到被除数的末尾有余数，就在余数后面添0再继续除’’是新知的完善。教材中为了揭示法则，安排了2道例题，例1的教学重点是在让学生理解‘‘商的小数点要和被除数的小数点对齐’’的道理，而例2教学重点解决‘‘除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0再继续除’’。这样经过分析，使我们的教学目标明确，在教学中就可以采取相应的教学手段和方法，服务于这个教学目标。 二、把握新旧联系，讲清算理。 抓联系、促迁移是数学教学中的重要的教学方法。计算教学中的整、小数的基本原理是相通的。因此我在教学中十分重视抓新旧知识的联系，帮助学生理解算理。例如；教学除数是整数的小数除法时，首先出示2145÷15让学生计算，然后提问：2145÷15商几余几？余数6表示多少？不够15除怎么办？引导学生得出：把6个百化成低一级的单位是60个十和4个十合起来是64个十，然后再除。在教学例1时21.45÷15，除到个位余6以后提问：这个6表示多少？不够15除怎么办？引导学生对照前面整数中余数6是怎么处理的？ 1 1 3 15 2145 15 21.45 36 117 15 15 108 6 6 9 这样通过联系对比，使学生弄清了除到个位仍有余数就要化成十分位上的数再除，所得的商就要和被除数的十分位对齐。这样教学学生既明确了算理，又培养了学生的分析、推理能力。 三、揭示本质特征，突破法则教学中的难点 教材中的难点一般是指学生不易理解、不易掌握或者容易发生错误的内容。例如：小数乘小数，积的小数点定位比较复杂，积的变化是由两个因数的变化来确定，这是学生比较困难和容易发生错误的地方，是法则教学中的难点。我在教学这一内容时，利用因数的变化规律和转化的方法求出1.5×0.5和1.5×0.82的积以后，引导学生进行观察比较：两个因数中一共有2位小数，积中就有两位小数，两个因数中一共有3位小数，积中就有三位小数。接着启发学生联想：如果两个因数中一共有4位小数，积中有几位小数呢？引导学生很快归纳出：‘‘看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。’’突破了法则教学中的难点。 四、抓住关键，理解法则。 教学关键一般是针对教材中起决定作用的内容，如果突破了这一点，就能较容易地掌握这一部分的知识。例如：除数是小数的除法的关键是运用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。教学中我是这样处理的：首先出示4.32÷12问学生会不会做？然后把12改为1.2问学生会不会做？这样通过对比，使学生想到要把除数是小数转化成整数就会做了。在这个基础上教学例题：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？引导学生分析题意得出56.28÷0.67以后启发学生想：用米数做单位除数是小数，我们不会做，能不能化成低一级单位来解答，这样学生想到把米数化成厘米得出5628÷67.然后引导学生观察、比较；从米数改写成厘米数，除数和被除数发生了怎样的变化？进而启发学生思考：1、这题从不会做到会做，运用了什么性质？2、运用商不变的性质，把除数是小数转化成了什么？教学中抓住了这一关键，使学生理解了为