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小学低年级口语社交能力培养及研究结题报告计划 小学低年级口语社交能力培养及研究结题报告计划 PAGE / NUMPAGES 小学低年级口语社交能力培养及研究结题报告计划 《小学低年级口语社交能力培养的研究》 课题结题报告 《小学低年级口语社交能力培养的研究》 2012 年 3 月由清浦区教育局教研 室审察后立项， 2012 年 6 月经相关专家论证后正式开题。先期课题组成员摸底、收集资料，课题组拟定详尽的推行方案； 后期依照课题推行方案张开详尽的研究，做好资料的收集、整理、汇总，及时总结成就。在区教研室的指导下，经过课题 组所有老师的共同努力， 课题实验进展顺利， 于 2013 年 2 月顺利经过中期评估。在研究中经过问卷检查和随机采访等形式找到了学生不敢社交的原因， 得出达到要求的策略和授课方法。 形成了一套细化谈论标准， 成立了多元的课堂授课模式。当前，推行方案中拟定的研究目标和任务，已经完成，申请结题。现将课题研究 的情况报告以下： 一、研究的背景及课题的提出 随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展， 人们学习文化科学知识与劳动技术，沟通工作经验与研究成就，以致自由择业、事业竞争、张开多样文化生 活等，都拥有了更广阔的空间和更多的渠道与机遇， 社会社交活动空前广泛、 活 跃和频频起来。 一个善于与人交往， 拥有优异语言驾驭能力的人， 更简单在各种 社会活动中获取成功。 较强的口语社交能力成为了每个社会人适应现代社会发展 最基本的能力需求。 中外检查研究也表示： 在人们平时的语言应用过程中， 听占 45％，说占 30％，读占 16％，写只占 9％，听与说加在一起占 75％，可见听闻 在人们平时生活中的重要。 《大纲》将“听话说话”改为“口语社交” ，而新课标又在口语社交的目标领域提出了更高的要求， 这不但是名词术语的更换， 目标上的提升， 更是课程功能的重新定位。 我们一线教师应从授课的理念、 行为等做出相应的转变， 进行特地的口语社交研究，以完整改变过去将口语训练只停留在听话说话这一层面上的做法，这也有利于促进我们新课程改革推行得更深入。 语文学科虽拥有思想性、 人文性等多种属性， 但最本质的特点乃是 “语文是最重要的社交工具” 。语言是人际交往的载体，而其中特别以“口语”这一传达方式最为直接、便利。只要有人际交往的地方就会有“口语”的存在。人们在倾听、表达、沟通中传达信息、沟通思想、增进感情。侧重口语社交，掌握了语文 学科的特点，凸现了语言的工具性。 口语社交能力这样重要， 但在本质语文授课中却很难落实。 这是由于受 “君子敏于行、讷于言” 等传统看法和东方人隆重委宛性格特点的影响， 养成了学生不太喜欢在课堂上主动讲话的习惯，且年级越高，越是“金口难开” ；二是迫于应试教育的压力，语文考试当前只有笔试没有口试， 口语授课自然难以碰到教师、家长、学生重视了。老师对口语授课其实不是很热忱。所以，培养学生的口语社交 能力是小学语文授课的重要任务。进行小学口语社交授课研究， 《小学低年级口语社交能力培养的研究》课题研究是特别重要的。 二、课题的界定和理论依照。 1．课题的界定： 口语是讲话时使用的语言。 社交是指人与人之间的相互沟通和沟通。 口语社交是指社交者出于某种社交需要， 运用连结的语言传达信息， 表情达意的社交活动。口语社交作为一种有目的的语言活动，它拥有及时性、流动性、现场性、综合性等特点，是语言表达能力、做人能力、生计能力等多种能力的结合体。在口 头社交的过程中， 每个说话者都是依照自己所处的情况， 讲话的动机以及与对对 方的关系来调整自己说话的方式， 这种在口语社交中表现出来的能力就是口语交 际能力。口语社交能力拥有综合性。它包括优异的语音能力、敏捷的思想能力、 快速的语言组合能力、 得体的举止辞吐能力。 有对于听闻能力而言， 口语社交更 重申双向互动的特点，是信息沟通与人文关怀的一致体。 2．理论依照： （ 1）“以人为本”理念 人本心理学家把潜能看作是人的内在价值， 指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性， 后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压迫， 此后天的环境必定有一种友好的气氛， 有一种诚挚、 相信理解的人际关系， 从而令人的潜能获取开发成为可能。戈布尔说： “健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提升技艺和能力，乐于增强力量，所以要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。 ”马斯洛认为，人最后不是被浇铸成或塑造成人的， 而是依靠自己实现潜能的， 环境的价值在于促进潜能的现实化。 本理论中三方面值得本课题的关注： ①学生是口语社交的真切主体； ②授课环境的创立是学生真切口语社交潜力的促进者； ③口语交 际波及的是学生潜能的开发发展。 2）以建构主义学习理论为指导 本课题实验以现代教育理论——建构主义学习理